聚焦社區空間的地方研學課程架構

王冰

摘 要 聚焦“社區空間”，架構地方研學課程，可以充分發揮盤活社區教育基地、統整社區文化資源、輻射周邊區域素材的社區空間意蘊，不斷充實人文底蘊，培育地方情懷，提升價值體認，強化責任擔當。“甌越情”地方研學課程從三個方面具體闡述開發社區空間載體，架構地方研學課程，既充分發揮社區空間育人功能，助力地方研學課程體系架構，推進校本教材的研發;又繼承弘揚地域文化精神內涵，開辟思想道德培育新路徑，激發新時代兒童家國情懷;最重要的是立足兒童立場，提升中國學生核心素養，為豐富兒童生活、拓寬兒童眼界、培養兒童能力、健全兒童人格架構了扎實有效的課程體系。

關鍵詞 社會參與 社區空間 兒童立場 地方研學課程

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，其中，社會參與重在強調學校教育要充分關注兒童與社會的互動，拓展社區多元的育人空間，盤活社區豐富的教育資源，可以說人文和地理資源、物質和文化資源都是教育的活教材，利用社區空間資源開展的教育活動是生動、立體、直觀的，能有效突破學校教育的時空局限，優化兒童社會參與的實踐模式。

正如國家督學、知名教育家成尚榮先生說的：面向兒童，教育即兒童研究這一研究走向最終成為我們的實踐，成為我們的教學模式、育人模式[1]。因此，架構地方研學課程，以學生自主參與社區活動為主要模式，可以充分發揮盤活社區教育基地、統整社區文化資源、輻射周邊區域素材的社區空間意蘊，讓學生在家校聯動、團隊合作、集體融生中自覺自悟，更有效地培養學生核心素養發展，在鮮活、真實的社區空間拓展中不斷充實人文底蘊、培育地方情懷、提升價值體認、強化責任擔當，并力求通過該地方研學課程的建設與中國學生核心素養的指向要素相對應，與學校辦學文化育人理念相鏈接，與社區服務育人策略相匹配。

地方研學課程的實踐研究有利于拓展社區空間的教育資源，為學生搭建豐富的育人載體，促進書本知識和生活經驗的深度融合;有利于推動全面實施素質教育，實現五育并舉，滿足新時代未來社會建設需求;有利于加強學生培育和踐行社會主義核心價值觀，促進合作學習，強化規則意識，發展哲學思維。

一、立足兒童立場，明確育人目標

“兒童立場”是從兒童出發，認識和發現兒童。成尚榮先生說，兒童立場不是一句空話，也不只是表面的尊重，其深度在于價值的追尋[1]。教育必須源于兒童的真實生活和問題需求，以兒童的視角傳遞道德認知，以兒童的方式表達品行理解，走進兒童的內心，真正引領兒童成長。

立足兒童立場，體驗式教育更能觸動兒童成長的認知，并引導兒童自覺的行為，凸顯育人開放、包容的特色。“甌越情”地方研學課程走進兒童的學習需求，從地域文化特色著手，聚焦鄉土文本，拓展社區空間和課程資源，用鄉土文化滋養兒童，增進兒童與父母、伙伴的情感交流，繼承溫州精神，奠基家國情懷。從學校“培養全面發展而有個性的人”這一育人理念出發，梳理如下三個層面的育人目標：

1.鏈接書本知識和生活經驗關聯信息，通過親子自主研學、小組項目式學習和集體研學旅行等路徑，發揮社區空間優勢，培養兒童解決問題、探究學習、協作互助的能力。

2.結合學校“亦學亦玩，知行合一”的辦學理念，尊重“兒童愛玩的天性”，培養兒童社會的責任與擔當，發展規則意識、哲學思維等素養。

3.基于中國學生發展核心素養總體要求，在社區研學課程實踐中實現五育并舉，努力成為一名具有匠心精神、家國情懷、國際視野的現代少年。

二、打通社區空間，賦能育人載體

教育要貼近兒童本真生活，引起兒童思想共鳴和能力催生。推倒限制兒童成長的學校和家庭的“兩面墻”，打通社區空間，在立體的育人時空中讓兒童走進公園、基地、場館、書吧等社區公共空間，認識社會、感受自然、體悟文化，賦能兒童真正健康積極的成長[2]。例如，有著2000余年歷史的溫州就是一卷鮮活的鄉土教材，古街巷弄、名人故居、橋梁建筑……這些常常被忽略、被淡化的社區空間資源，都值得深入挖掘、開發。

“甌越情”地方研學課程遵循“師生共創共生、家校共建共享、校社共融共育”原則[3]，充分貼近兒童生活，多元拓展社區空間，在打通、開發社區空間的過程中梳理空間特性與共性，主要分為三類：第一類含名人故居、歷史建筑、巷弄古橋、城市書房、百年老字號等零散化的社區空間;第二類含革命網格、文化名街等線路式的社區空間;第三類含紅色基地、島嶼小鎮、主題場館等集中性的社區空間。借力社區空間開發，賦能兒童成長需求，幫助兒童學會與人、與社會、與自然的友好相處，學會參與、學會自主、學會擔當。

三、架構研學課程，驅動育人策略

以社區空間為載體，全盤梳理空間特性與共性，劃分育人功能，架構地方研學課程，驅動育人策略。

地方研學課程主要分為自主化研學基礎課程、項目式研學自選課程、研學性旅行特色課程等三大課程體系，以“個體+集體”、“個性+普及”的方式精準實施課程方案，旨在架構地域研學個性化課程、引領指導項目式學習、實施主題研學性旅行，提升課程價值，促進素養培育。

“甌越情”地方研學課程分三大課程體系。

1.“童眼看溫州”親子自主化研學基礎課程

作為基礎版塊，旨在依據兒童發展要求全面架構地域文化研學課程體系，運用科學研究的思維方式和研究方法，不斷拓展社區空間點，設置十個主題單元，每個單元將分別從“知情—踐行—表意”三個層次逐步推進，每個單元都有具體指向性的核心素養習得，最終指向學生文化體驗、科學精神、社會責任的核心素養[4]。

2.“古城大探索”小組項目式研學自選課程

這個自選版塊將學校與社區打通，引領指導學生自愿組合研學小組，自發提出關鍵性問題，深度研究社區空間的文化價值、育人價值，具體包括研究背景、研究內容、研究路線、研究方法、研究成果等。

3.“主題深度游”集體研學性旅行特色課程

定位特色版塊，通過多方力量，強化校內外教育結合，增強社區教育空間打造，實現課內外、校內外教育融合。其中，具體設定追尋革命先輩足跡的紅色之旅、親近自然生態環境的綠色之旅、體驗傳統文化魅力的多彩之旅等研學內容，以集體主動參與為主要模式，以社區空間涉及的基地、營地、異地為主要陣地，以社會歷史文化、自然生態環境為教本，利用鮮活的材料，充實課內外知識，達成學生能力素養提升的知行合一。

聚焦社區空間，架構地方研學課程，既要充分發揮社區空間育人功能，助力地方研學課程體系架構，推進校本教材的研發;又要繼承弘揚地域文化精神內涵，開辟思想道德培育新路徑，激發新時代兒童家國情懷;最重要的是立足兒童立場，提升中國學生核心素養，為豐富兒童生活、拓寬兒童眼界、培養兒童能力、健全兒童人格架構了扎實有效的課程體系，引領學生在課程實踐中學會參與、學會自主、學會擔當，努力培養學生成為一名具有匠心精神、家國情懷、國際視野的現代少年。

參考文獻

[1] 成尚榮.兒童立場[M]//成尚榮. 成尚榮教育文叢.上海：華東師范大學出版社，2018.

[2] 張玉靜.中小學家校合作教育探究[J].當代教育理論與實踐，2016（10）：22-24.

[3] 朱麗娜.家長參與學校教育的主體性缺失問題探究[J].現代中小學教育，2016，32（10）：4-6.

[4] 彭智平.新課程背景下的德育實效性探究[J].今日中國論壇，2013（07）：112-114.

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