城市小學新勞動教育的頂層設計

李敏珍　陳凌峰

摘 要 新時代勞動教育被賦予了更豐富的內涵，學校只有將勞動教育納入學校頂層設計，才能更有效地開展教育，為孩子們的成長奠定良好的基礎。本文以臺州市學院路小學開展的“都市田園”教育為例，追本溯源，剖析了城市小學勞動教育的缺失，從勞動教育理念、時空、評價三方面進行頂層設計，進行學習主題統整，開展項目化學習，完善發展性評價體系，探索了城市小學新勞動教育的新樣態。

關鍵詞 都市田園 城市小學 新勞動教育 頂層設計

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見（2019）》強調“堅持立德樹人”“堅持五育并舉”“加強勞動教育”等育人要求，勞動教育被賦予了更豐富的內涵。學校只有將勞動教育納入學校頂層設計，才能更有效地開展勞動教育。城市小學因受學校地理位置以及校園空間時間的限制，更需要尋找載體，開發課程，加強實踐力度，開展勞動教育。讓勞動在校園里發生，將勞動與學習相結合，增強學生的勞動意識，培育愛好勞動、辛勤勞動、創造性勞動的良好品質。

一、追本溯源，理念先行——勞動教育理念的頂層設計

缺乏必要勞動教育理念的頂層設計，學校在實施過程中將“無從下手”。我們追本溯源，從分析勞動教育的缺失入手，進行頂層設計。

1.學校缺失“新勞動教育”的主要表現

（1）自然體驗的缺失

大自然是最好的老師，它能夠充分調動孩子們身體的各個器官，盡情地發揮兒童的想象力、創造力與實踐能力，從而培養孩子自信應對自然和社會的能力。隨著社會現代化進程的加快，人與自然間的物理聯系逐漸被割裂，電子產品遮住了兒童看世界的眼睛，高樓大廈阻擋了兒童探索自然的腳步，兒童與自然之間產生了令人驚異的斷裂。“自然缺失癥”對成長中的兒童造成了極大的危害，造成感官的逐漸退化，造成例如肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁等影響兒童身心健康的病態，間接地損害著兒童的道德、審美和智力成長[1]。

（2）勞動實踐的缺失

人類的發展離不開勞動，勞動是推動人類社會進步的根本動力。作為“德智體美勞”五育的重要組成部分，勞動教育沒有綱領性的引領和實施范式，教學形式單一，勞動實踐較長時間被學校、家庭，乃至整個社會所忽視。尤其是城區的小學生，一方面由于家長面面俱到、事事周全的做法，讓他們缺少勞動鍛煉機會;另一方面，他們在觀念上對勞動理解偏頗，認為學生勞動并不是必須的，覺得勞動、做值日是一種被懲罰的行為，還有認為值日搞衛生就是勞動教育，完全扭曲了勞動教育的意義，對勞動產生了抵觸心理。

（3）勞動評價的缺失

改革開放四十多年，經濟發展的同時，一些“精致利己主義者”只顧個人的自我奮斗，不顧他人、集體、國家和民族的利益，缺失了應有的責任與擔當。“分數的教育”成為學校教育的基本樣態，培養的人失去了心系家國、關心人類的情懷與抱負;一些學校有改變的期待，卻缺乏融合學生責任擔當的項目設計、實踐探究;一些學校缺乏系統的評價體系，要求不明確，缺乏評價目標，評價方式單一。

2.勞動教育理念頂層設計的框架

學校從現有的教育理念“綠色童年”出發，開展“都市田園”項目化教育，打造“自然學校”，實施“全人”教育，構建開放且具有文化內涵的教育理念頂層設計。“都市田園”教育的基本信條為：釋放自然天性、回歸真實生活、提升生存智慧、體驗人生幸福，旨在培養以自然田園建設為基礎，創建責任田園、科技田園、人文田園、藝術田園、健康田園五大田園，運用空間構建、項目整合、學習方式轉變和發展性評價等策略，生成具體的學習項目，實施勞動教育，培養具有擔當之肩、智慧之腦、審美之眼、創造之手、健康之魄的新時代墾荒少年。

二、創造時空，主題整合——新勞動教育時空的頂層設計

勞動教育，實踐是基礎，活動是載體，目的在養成，根本在樹人。我們以“都市田園”新勞動教育為例，介紹學校時間與空間上的頂層設計。

1.新勞動教育學習空間的頂層設計

在學習空間的打造上，學校充分利用每一寸土地，改造相關場所，將一些沒有必要的景觀性場所改造成學生新勞動教育的主戰場。有的學校限于校內現有場地的不足，可以利用學校周邊的資源，或者聯系一些實踐基地來進行學習空間的構建。以臺州市學院路小學為例，學校充分利用兩幢教學樓之間的空地，對樓頂進行綠化改造，打造出了“都市田園”五大空間：“勞動場”“實驗坊”“探尋角”“生態館”和“未來+學習中心”，五方面形成點、線、面結合的立體空間。另外，學校還對提煉了“稻田蛙鳴”“ 幽篁獨坐”“ 花田少年”等十個校園景點，為學校“都市田園”教育提供了良好的空間保障。

2.新勞動教育學習內容的頂層設計

勞動教育學習內容的制定關乎學生對勞動教育的投入程度及達成效果。學校追求全課程理念，以項目統整學習，充分利用校內實踐基地以及各類資源，銜接國家課程，將勞動教育學習內容納入學校整體課程框架，分年級、分班級、分模塊來確定主題探究性學習。然后從模塊出發，梳理各學科教材內與勞動教育主題相關的教學內容，設計探究性任務，引發學生結合環境進行有意義的探究性學習，用研究來取代生硬、機械操作式的學習作業，加強對田園的探索，讓學生既快樂又好奇地學習。

以我校的“都市田園”教育為例，學校圍繞“人文、科技、藝術、健康、責任”五維目標，按“田園探索”“生活智理”“創意設計”“職業體驗”“公益服務”五大模塊，每個模塊下涉及五個主題項目，將勞動教育與學科教學、綜合實踐活動、STEAM教育等相結合。“都市田園”教育更強調基于主題的統整學習，更深入探索學習方式的變革，以真實田園的勞動實踐為基礎，更側重學科拓展、跨學科整合的田園時空的創造性勞動。

根據學生的不同年齡和認知水平、不同的興趣趨向，學校對項目進行分層實施。為了讓更多的學生參與進來，在分類項目中開發適合全校實施的項目，以行政班為單位長期實施。在這些項目的實踐基礎上，再根據學生的興趣，分興趣班在固定時間集中實施。至于統整項目，則面向中心組成員以團隊的形式深入研究項目。如此分層實施，不僅能夠使更多的學生參與，還能照顧到精英學生。

三、多元評價、智能呈現——新勞動教育評價的頂層設計

學校根據國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》及學科課程標準涉及到的“勞動教育”要求，將新勞動教育的評價納入學校的常規評價體系中，依據學校課程要求和學生年齡特征，開展發展性評價，從評價目標、評價內容與評價方式等方面進行頂層設計。

1.設計《新勞動手冊》

學校設計《勞動手冊》，收集記錄勞動體驗、勞動成果及勞動學分，開展“勞動爭章”活動，綜合評價學生，以雷達圖的形式來呈現綜合評定結果。

學校依據勞動學習項目的五大模塊設計獎章：“服務章”“自理章”“耕讀章”“職業章”“創客章”。確定爭章程序：定章——爭章——評章——頒章——護章。

發展性評價注重過程的激勵與學習資料的收集，注重學習成果的展示，注重學生本人及同伴、老師、家長等多元主體的參與，注重對學生整體素養的統計與分析。

2.多種評價方法智能呈現

“吉祥物”即時評價。學校根據學校培養目標，設計卡通漫畫形式的吉祥物，制作成獎卡，即時、隨機地對學生學習表現進行獎勵。這種方法適合低段運用，學生能夠及時地得到認可與激勵。

自我“體驗式”評價。每一個學習項目結束之后，安排一定時間讓學生寫下體驗心語。這是反映學生學習狀態、學習收獲、情感態度價值觀的有效方法。如，在學生學習“小樹林探秘”項目后，讓他們完成如下要求：“對這次學習你有什么收獲和想法嗎？在此寫下你的體驗心語吧”。

老師“觀察法”評價。新勞動教育特別強調觀察學生在勞動過程中的興趣點、參與度、同伴合作的要素，并做反思記錄，以便調整教學方案。

成果“展示性”評價。對學生在勞動探究學習過程中形成的各種成果進行及時展示，以激發自信。

城市小學新勞動教育的開展需要從理念、時空、評價等方面進行頂層設計，進行學習主題統整，變革傳統的學習方式，開展項目化學習，完善發展性評價體制，探索城市小學新勞動教育的新樣態，讓學生與自然的連接和互動更加緊密，勞動熱情被激發，勞動意識和勞動習慣得到培養，創新素養和綜合能力得到提升，對學校、父母、生活更有責任心，具備適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力。

參考文獻

[1] 楊東平. 重建孩子與自然的聯系——《林間最后的小孩》序言 [J].內蒙古教育，2011（07）：60-61.

[2] 張昕. 一顆白松種子的啟示——談談自然生態環境與兒童成長的關系[J].新課程研究：上旬刊，2013（06）：89-91.

[3] 邢若琳.小學勞動教育實施現狀調查研究——以石家莊市四所小學為例[D].石家莊：河北師范大學，2020：5-6.

[4] 王鋒旗，萬永勇.勇立潮頭，演繹創新風景——鉛山縣實驗小學創新教育掠影[J].江西教育，2019（Z2）：46-47.

[5] 馬長俊.培養新時代最美的勞動者——“勞動教育”融入學校課程頂層設計的校本探索與實踐[J].教育科學論壇，2020（20）：59-61.

[責任編輯：白文軍]