革命文化主題單元的項目化學習重構

夏江萍

摘 要 革命文化題材單元教學改變了碎片式課時學習的方式，通過大目標、大任務、大情境等設計，讓紅色精神、語文核心知識在解決問題、任務實踐的過程中“活”起來，形成結構化認知，發展高階思維，實現創造性建構，在綜合運用中實現素養發展。

關鍵詞 統編語文教材 革命文化 主題單元 項目化學習

近年來，筆者帶領區域內教師開展了一系列小學語文項目化學習研究，即學生以語文核心知識學習為中心，在真實情境中借助多種資源與方法，圍繞驅動性問題進行持續深入的探究，完成言語實踐任務，形成對核心知識的深度理解和遷移運用。近期，我們把目光轉向了革命文化主題單元，嘗試通過項目化學習，讓核心思想、核心知識在解決問題、任務實踐的過程中“活”起來，幫助學生形成結構化認知，發展高階思維，實現創造性建構，實現素養發展。

一、梳理教材，聯系實際，確立革命文化主題學習項目

2021年2月，教育部制定并印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》，指導中小學課程教材系統全面落實革命傳統文化教育，凸顯革命文化教育的重要意義。縱觀小學一至六年級統編語文教材，革命文化題材類課文有34篇，占全套教材的10.67%。低中年級相關課文呈散點式分布，四年級第六單元出現了整本書閱讀《小英雄雨來》，到了高年段則以每冊一個主題單元的形式出現，其中還安排了一些閱讀鏈接、主題實踐活動，通過講述“紅色故事”，歌頌“紅色精神”，逐步培養學生的社會責任感和國家意識。教師有責任創造性地使用革命文化題材課文，指導學生開展“革命文化主題”項目化學習，即閱讀紅色經典，了解紅色歷史，積淀紅色記憶，理解紅色精神;學習主題演講，講述紅色故事，傳播紅色文化;通過語文實踐活動，植根紅色基因，提升核心素養。

二、提煉主題，聯結知識，明確革命文化主題學習目標序列

深入解讀各年級革命文化題材單元課文，仔細研究每個單元組合的編排意圖，上下貫通、縱橫聯結，在差異中探尋同質，在普遍中比較差異，就會發現潛藏其中的序列目標。

1.聚焦大概念，要素進階，搭建 “深度理解”學習梯

項目化學習應該以可遷移的學科大概念為基礎，確定預期目標。聯結高年段四個單元的語文要素，主要指向兩個核心概念：“體會”——體會課文中的情感、人物的內心或品質;“理解”——查閱相關資料，加深對課文的理解。體會，指親身體驗或設身處地深入了解和領會，屬于心理層面的解讀;理解，指理性的思考和解讀，屬于智力層面的建構。“查閱相關資料加深課文的理解”，是指理解課文與歷史背景、作者生活、思想個性以及其他人物事件之間的聯系，揭示含義與目的。深度理解，一般包括五要素：一是理性思考;二是深入探究;三是揭示含義，洞察本質;四是發現聯系;五是遷移應用。

四個單元的語文要素：“結合資料體會課文的思想感情”“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”“關注人物外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”“查找相關資料，加深對課文的理解”，體現了“深度理解”能力培養的梯度提升。革命傳統文化題材的課文，與學生生活、思想、情感有較大距離，理解上有一定難度，有必要通過了解背景、查找資料等閱讀策略來幫助學生體會愛國之情，感悟英雄之品，奠定語言文字理解之根基。

通過讀與寫之間的共享通道，閱讀策略又可以向表達策略遷移。如讀革命先烈故事—講述紅色故事，通過外貌、神態、言行，體會人物內心品質—描寫人物;感受戰斗場面的壯烈—學寫活動場面;理解演說稿—練習主題演講，了解別人的心志—表達自己的心志，提升語言文字的建構與運用能力。

2.提煉小主題，問題驅動，形成“紅色精神”成長鏈

高年段四冊教材中的革命文化題材課文內容，都蘊含著革命精神，如果“一鍋燉，反復吃”，可能不利于營養的消化和吸收。這就需要我們沉下心來深刻揣摩“為什么編者把這些課文做如此的組合安排”，細細咀嚼“每個單元是否蘊含獨特價值指向”，為不同年級、不同單元提煉主題，區分目標，形成分階段、系列化的革命文化體驗活動鏈，亦即“紅色精神”成長鏈。

最好的單元設計，是基于問題展開的。我們可以結合單元人文主題與語文要素，設計真實的驅動性問題。一是構建單元思考情境，引發學生有意義的思考;二是激發開放性探究，不設標準的答案，挑戰學生的創造性思考;三是指導學生向單元核心思想、核心知識方向深度思考、持續探究，使其更加連貫和緊密，并在解決問題的過程中建構意義。

如六年級下冊第四單元，單元導語“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，精讀內容有古詩三首《馬詩》《石灰吟》《竹石》，回憶錄《十六年前的回憶》，演說稿《為人民服務》，略讀課文《金色的魚鉤》，閱讀鏈接有現代詩《囚歌》、散文《十里長街送總理》，他們共同贊頌了“為人民幸福生活而無私奉獻”的革命精神，啟發新時代學生在生活中樹立為人民服務的志愿。本單元以“志向與心愿”為主題，設置驅動性問題 “他們為什么而犧牲”，以《為人民服務》為切入口，帶領學生完成“探究生命價值”的核心任務。

3.文道統一，前后貫通，實現“雙元目標”共發展

學科項目化學習，既要凸顯人文價值，更要堅守學科本質。在走進紅色記憶，感悟紅色精神的同時，也要生長言語智慧。一是，勾連單元雙元目標，將讀寫活動融入單元整體活動中，同時實現“精神補鈣”與“言語能力提升”。如設計“百折不撓長征路”“乘風破浪挑戰營”等真實任務，讓學生在體驗紅色精神、賡續精神血脈的同時，引入“人物素描”“寫一次活動”“表達心愿”以及主題演講、即興發言等語言表達練習，自然提升活動記敘力、人物描寫力、故事講述力和主題演講力等表達能力。再如根據六年級下冊第四單元語文要素“關注外貌神態動作和語言，體會人物品質”，設計了“我為英烈立碑塑像”的任務。帶著“為老班長塑像”的任務閱讀《金色的魚鉤》，學習“選擇典型畫面、描摹典型動作神態”等人物描寫的基本方法。然后，拓展閱讀其他英烈故事，運用方法設計“英烈塑像”，并介紹“我的作品”。二是，將各年級單元主題前后貫通，形成序列，促進“精神鏈”與“能力梯”共同延伸發展，詳見表1。

4.預期成果，逆向推導，設計項目化學習任務群

我們根據大目標序列，預期學習成果，以終為始，逆向設計各單元學習的表現性任務，讓學生在“學與做”結合的具身學習中養成素養（見表2）。

三、整合資源，具身實踐，創建革命文化主題學習情境

1.轉換角色，走入故事情境

項目化學習，是實踐育人、綜合育人、合作育人的育人方式變革。每一個項目學習，就是一個成長故事。學生不僅由“故事閱讀者”轉化為“具身體驗者”，更是走入成長故事情境，成為“故事的主角”。

2.查找資料，拓展內容情境

單元學習內容，應該呈現“聚核心廣輻射”的格局，以課內精讀為主，通過查找資料，輻射課外資源，開展自主閱讀，深化對紅色精神的理解。如六年級下冊第四單元，在學習課文之外，還需要查找資料、填補留白、互文參照，借助一些杰出代表的事跡深化理解“為人民服務”的思想。

3.突破模式，開放活動情境

項目化學習要改變碎片化知識學習，促進學生知識結構的整合，打破以教材閱讀為本的封閉模式，開放教學空間，打通單篇—多篇—整本書類閱讀;開放活動板塊，鏈接“跨學科學習與真實生活”，讓言語實踐服務現實生活。

第一板塊：學習詞語，整體感知。通過自主預習、合作交流、整體檢測的方式，識記、理解、辨析本單元的字詞;用思維導圖或表格的形式，完成對單元課文主要內容的初步感知。

第二板塊：精讀語言，深入體會。要抓住人物細節描寫，查找資料補充閱讀，品析人物形象之美;咀嚼個性化的表達形式，品讀語言表達之美，對人物形象和語言藝術形成深層次的審美感受。

第三板塊：類篇閱讀，總結反思。圍繞主題閱讀課內外資料，開展類篇閱讀，比較人物表現、品質以及表達方法，歸納“類品質”和“類表達”。

第四板塊：情境拓展，遷移運用。學生必須經歷更多拓展性任務，才能真正實現“心智轉換”。如通過“我為英烈塑像”“我是紅色故事講解員”等實踐，將先烈品質銘記在心，將為民服務的精神傳揚四方。

四、深度學習，思維進階，提升紅色精神領悟能力

項目化教學要基于兒童立場，根據學情研判，創設有認知難度、有思維沖突的問題情境，提高深度理解、創新表達和解決問題的能力，促進學生心智發生根本性改變。

1.設計主問題，帶動整體思維

學習六年級上冊第二單元，可以通過一個主問題 “聆聽歷史的聲音——哪些雄壯的聲音激勵你成長”，設計自主學習任務單，學生在提煉、比較、總結中，形成對“革命英雄主義、革命樂觀主義”的理解。

“聆聽歷史的聲音”自主學習任務單

1.閱讀本單元課文和其他英烈故事，用心聆聽歷史的聲音。這些故事“壯”在何處？把你的體會簡要地記錄下來，并與伙伴們交流。

2.請選擇你最難忘的一處，與同學合作，用繪畫、音樂、誦讀或表演的方式表現出來。在“氣壯山河”主題交流活動上與大家分享。

2.搭建小支架，拾級深度思維

以《青山處處埋忠骨》為例，如何指導學生“透過文字”真正走進“毛主席悲痛的內心世界”？需要搭建思維支架，帶領學生拾級而上，走向深度理解：（1）通過細節描寫揣摩人物內心：“從按著緊鎖的眉頭，你體會到主席怎樣的內心情感？”（2）抓行為與內心的反差走入人物內心：“雖然整整一天沒有說一句話，雖然只是喃喃兩聲呼喚，但其實主席內心卻藏著很多話……”（3）聯系上下文猜想人物內心活動：“主席可能想到了哪些場景……”（4）抓住矛盾之處體會人物品質：“既然如此悲痛，主席為什么要強忍？既然如此深愛兒子，為什么還要送去戰場？”

3.勾連中比較，導引高階思維

理解，就是發現聯系，遷移運用。比較閱讀，是導引高階思維的好方法。如：《軍神》《清貧》二文中，為什么花很多筆墨寫了“其他人物”的表現？《十六年的回憶》中的父親、《金色魚鉤》中的老班長，他們的外貌描寫有什么作用？《少年中國說》第二自然段中列舉的事物與“少年中國”之間，有什么聯系？

4.引發大思辨，發展批判性思維

紅色經典課文講述的內容，往往和學生的生活實際存在較大的時空距離，教師應引導學生反思省察，在思辨中達成“革命英雄”與“我”的心靈契合，形成建設性與批判性相統一的解釋與評價，將紅色基因真正植入心底。如：“狼牙山五壯士，為什么一定要跳崖？”壯舉的背后是舍生取義，是民族大義，他們是在用生命去捍衛對民族的忠誠。正是這種民族精神，使中華兒女團結一心，通過艱苦卓絕的不屈斗爭趕走日寇，取得了民族解放。

學生經歷大單元項目化學習，在任務實踐中具身學習，在邏輯遞進中深度學習，在真實情境中建構語文知識，創造個性化的學習作品，同時也在積淀著紅色精神、革命力量。

參考文獻

[1] 夏雪梅，項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].教育科學出版社，2018.

[2] 格蘭特·威金斯，追求理解的教學設計[M].華東師范大學出版社，2017.

[責任編輯：陳國慶]