小學語文課堂教學評價用語探究

謝玉杏

摘 要：小學語文課堂教學評價用語是語文教師教學用語的重要組成部分，是語文教師開展課堂教學活動的重要手段，貫穿語文課堂教學始終，具有多元性、針對性、發展性的特點;具有診斷和反饋、激勵和啟發、調控和導向等作用。研究發現，小學語文課堂評價語言存在缺乏針對性、缺乏情感性、評價用語單一、缺乏多元化等問題，文章就其存在的問題提出改善策略，從提高語文教師對教學評價用語的認識、關注語文教學評價用語的多元性、增強語文教學評價用語的發展性、加強語文教學評價用語的藝術性四個方面探討。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;評價用語;問題與策略

小學語文課堂教學評價用語是語文教師教學用語的重要組成部分，是語文教師開展課堂教學活動的重要手段，貫穿語文課堂教學的始終。隨著基礎教育的不斷發展，小學語文教師課堂教學評價用語作用的充分發揮，對激發學生的學習積極性，促進學生身心健康發展，提高教師的專業能力和促進教師的發展，具有十分重要的意義。

一、小學語文課堂教學評價用語概念界定

經過綜述各類文獻發現，無論是中小學語文教師，還是相關研究學者，對小學語文課堂教學評價用語概念的表述主要從語文教師對學生課堂表現使用的評價用語這一角度出發。例如，有研究者認為小學語文課堂教學評價用語是指在語文課堂教學中，教師對學生的學習內容、學習活動、學習表現或是對語文教師的教學過程進行評價時使用的語言。學生的學習表現是指學生在學習過程中的學習態度、學習習慣等。語文教師對學生的評價語在小學語文課堂教學評價中發揮著重要作用，同時在學生之間、自我之間和學生對教師的評價語中也扮演著重要角色。綜合分析，筆者認為小學語文課堂教學評價用語的概念為：小學語文教師根據《語文課程標準》，在課堂教學中綜合學生課堂回答、表現等對學生進行評價時所使用的評價用語。這種教學評價用語是一種有聲語言或者無聲語言的反饋，這種反饋可能是肯定的或者否定的，目的都在于通過使用語文教學評價用語來引導學生學習，促進教學工作更好地開展。

二、小學語文課堂教學評價用語的特點

（一）多元性

智商理論和皮亞杰的認知發展理論都認為智力是以言語能力和邏輯數學能力為核心的、相互整合而形成的一種能力。后來，隨著人們對智力理論的不斷認識和發展，新的智力理論應運而生，加德納提出多元智力理論：每一個學生都具有無限的潛力，都是潛在的天才兒童，要以多層次、全方位的發展眼光看待和評價他們，充分發揮他們的潛能和閃光點。

多元智力理論表明人的智力是多方面的，教師需要運用多元智力理論解決小學語文課堂教學評價用語中存在的問題。因此，在語文課堂教學中，要注意從不同的評價主體開展教學評價用語工作，尊重每一個學生的意見，鼓勵學生發表想法和創意。運用多元化的語言進行教學評價，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等角度出發，根據學生的發展差異、認知水平，給予學生不同的評價用語。

（二）針對性

學生具有不同的身心特點。小學語文課堂教學評價用語具有針對性，對于不同的學生，應根據其實際情況使用不同的評價用語。《論語》中有孔子針對學生差異采取有針對性的教學評價用語的例子。子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之！”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“仲由問‘聞斯行諸，子曰‘有父兄在;求也問‘聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問。”子曰：“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”孔子對兩個弟子的評價用語具有針對性，對其評價用語建立在對其了解的基礎上。同時，這種針對性指出了學生的缺點和不足之處。

（三）發展性

課堂教學評價具有發展性，小學語文課堂教學評價用語同樣具有發展性。教學評價用語是一種即時評價，是在課堂中針對學生回答給予的一種評價方式。即時評價的效果對課堂教學有非常重要的影響，課堂教學過程是一個動態過程，通過即時評價能夠了解教學目標的實現情況，教學過程和教學方法是否符合實際情況，隨時監控教學過程并做出及時調整，促進學生的身心發展。同時，評價是為了更好地發展，而不僅是為了反饋學生的課堂行為，評價是為學習服務的，為人的終身發展服務。因此，在使用教學評價用語時，尊重學生的個性發展，給予學生一定的空間，開闊學生視野，擦出思想的火花。

三、小學語文課堂教學評價用語的作用

（一）診斷和反饋作用

診斷和反饋作用是課堂教學評價用語最基本的作用。課堂問答是師生互動的一種方式，語文教師的教學評價用語能幫助學生了解課堂學習效果，從而使學生了解自己的學習情況，對學習過程進行診斷。通過診斷學習過程，學生能檢查自己學習的缺點，進而改善不足，提高掌握知識的能力。同時，這種診斷性評價能帶來一定的反饋作用。通過反饋，教師及時了解教學過程中的問題并給予學生一定的反饋，可幫助改進教師教的方法和學生學的方法，從而促進教師和學生的共同發展。謝象賢先生指出：“教學過程中的反饋不僅具有強化學習動機、調節學習的作用，還有情感作用和認識作用。”不僅強調了評價對學生知識學習層面的作用，更意識到了對學生情感態度與價值觀方面的重要影響。學者王北生指出：“及時評價實際上是一種對學生的反饋信息，及時的評價可使他們強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、自我調控、不斷進取。”由此可見，在語文課堂教學中，教學評價用語具有適時診斷和反饋的功能。

（二）激勵和啟發作用

每個人都希望得到贊美和賞識，學生也希望得到教師的贊美和夸獎，雖然只是幾句短短的評價用語，卻能產生巨大的效果。對于小學生而言，教師的評價用語在語文課堂教學中扮演著重要的角色。在課堂中，教師對學生回答使用的評價用語實際上是一種口頭贊美。教師充滿鼓勵性的評價用語，會促使學生更加充滿動力和富有激情地將自己的精力投入學習中，對學習由間接興趣轉變為直接興趣，促進學生對學習的深層次思考，從而使學生感受到學習的快樂。

（三）調控和導向作用

小學語文課堂教學評價用語貫穿教學過程始終，因此教學評價用語能起到維持課堂紀律、引導課堂教學正常進行、督促學生學習的重要作用。在課堂教學中，教師可根據學生的回答給予評價，及時調控教學行為以及合理分配教學資源，這無疑是最為有效的教學組織途徑。課堂教學評價用語本身就是教學活動的一個有機組成部分，能夠調控和導向課堂教學的正常進行。當語文課堂氣氛過于沉悶，教師積極而富有幽默的教學評價用語會對課堂產生積極作用，能調動課堂氣氛，引起學生興趣，激起學生的學習主動性，將注意力轉移到學習上。反之，課堂氣氛過于活躍，教學評價用語能對學生產生一定的警醒作用，使學生的學習情緒平穩下來，使教學活動的開展更加合理。

四、小學語文課堂教學評價用語存在問題

（一）課堂評價語言缺乏針對性

因教學任務繁重，很多教師認為把每堂課的內容講完就完成了教學任務。筆者認為這是對課堂教學任務的一種曲解，如果僅僅為了完成教學任務，教師對學生牽引太多，沒有給學生獨立思考的空間，導致教師評價很少結合學生回答的具體內容和課堂表現給予恰當、準確的評價，缺乏針對性。此外，新課改后，許多教師曲解了“激勵”“賞識”的意思，在課堂評價上不對學生說“不”，只要學生能開口回答，就會以“好”“真好”來回應。“好”的標準是什么？記得某次旁聽小學語文課堂觀摩研討課，張老師讓學生讀《泊船瓜洲》這首詩時，學生讀得非常生硬，缺乏情感，有些字也讀錯了，但張老師給出的評價語是：“讀得不錯，哪位小朋友再來讀一讀？”

張老師或許怕打擊學生的自信心才沒有指出錯誤，但這種沒有針對性且失真的評價語言并不利于學生的發展。學生出現了錯誤，教師要及時指出，并幫助他改正，這樣學生才知道該從哪方面改進、提升自己。

（二）課堂評價語言缺乏情感性

語言是思維的外殼，評價語言往往是教師教學機智與智慧的反映，但評價語言由于其隨機性、瞬時性，對教師要求很高。如今倡導在語文教學中融入情感教育，即要在教學過程中激發學生的情感，讓學生真正走進文本，理解文本所傳遞的情感。真摯的評價語言能在精神上給予學生支持，也能豐富學生的情感。筆者經常聽到教師在上完公開課后抱怨：“學生明明知道答案也不舉手回答。”其實這與教師平常上課的評價用語缺乏情感有很大的關系。學生在認真思考問題后，感受不到教師真心的鼓勵與指導，漸漸便缺乏思考問題的動機，對自己也越來越沒有信心。

（三）評價用語單一，缺乏多元化

在小學語文課堂教學中，課堂教學的方式逐漸走向多元化，教師對學生的評價用語的使用方式也逐漸走向多樣化。通過小學的課堂觀察記錄發現，大多數語文教師在課堂上使用教學評價用語時主要集中于使用言語性教學評價用語，極少使用非言語性教學評價用語。可見，很多教師依然沒有改變傳統單一化的評價用語的方式，沒有將有聲語言和無聲語言結合在一起，比如面部表情、手勢語的使用。這會讓學生產生疲勞，使課堂評價語失去應有的作用。

五、小學語文課堂教學評價用語改善策略

（一）提高語文教師對教學評價用語的認識

語文教師是教育教學活動的引導者和組織者，其理論素養的高低直接影響教學效果。語文課堂教學評價用語種類豐富，又因為語文學科本身的獨特性和語言交際的重要性，在教學過程中錘煉和推敲教學評價用語是一名優秀的小學語文教師必須做到的。隨著社會的發展，教育觀念在不斷更新，這要求語文教師跟隨時代步伐，不斷接受新知識和新思想，走在學生發展的前面，不斷推敲和錘煉自己的評價用語。

同時，語文教師要不斷轉變教學觀念，提高對課堂教學評價用語的關注度，踴躍參加學校和社會組織對教學評價用語的培訓課程，加強關于教學評價用語方面的理論知識學習，多參加學校的教學科研活動，主動和其他教師互相溝通交流評價用語方面的心得，共同提高理論素養。語文教師的教學評價用語是連接課堂教學過程的重要工具，為了達到預期教學效果，除了具備一定的教學評價用語知識，還要積極細致地備課。備課不僅包括備教材，也要備學生，這意味著教師在備課時要對課堂教學過程進行設計分析、問題的銜接、了解學生的學習需要，同時，語文教師在備課時要多設計可能遇到的各種問題，以不變應萬變;也要仔細聆聽學生的回答，根據不同學生的學習狀況和水平給予有效的教學評價。

語文教師要想改善課堂教學評價用語現狀，還需反思評價用語。在課堂教學中，語文教師通過對課堂教學評價用語的診斷、調節和自我控制，能清楚地看到教學過程中存在的不恰當的地方，明確改進方向，從而提高使用課堂教學評價用語的能力。語文教師要在上課之前養成預設課堂教學評價用語的良好習慣;在上課時，及時把握和調控提高使用課堂教學評價用語的能力;在課后，反思課堂實際運用情況，提高課堂教學評價用語的使用水平。因此，語文教師可在課下主動收集關于課堂教學評價用語的各種信息，也可錄制教學實錄進行分析，發現自己的優點和不足，明確改進方向。語文教師還可向研究者方向轉變，重視對小學語文課堂教學評價用語的反思研究。在課堂教學中，語文教師還要善于對課堂上出彩和不足的地方進行反思。通過反思走出課堂教學評價用語的一些盲區和思維定式，能更理性地看待自己的課堂教學行為，對自己的教學評價用語進行評價，發現其中的問題，深入思考原因，采取有效的方法加以改正。

（二）關注語文教學評價用語的多元性

新課標評價建議中明確提出：“注重評價主體的多元與互動。”因此，我們要多關注語文課堂教學評價用語的多元性，注重小學語文評價用語使用方式的多元性。教學評價用語不僅是有聲的，無聲的教學評價用語也很重要。美國心理學家艾伯特說過：“信息效果=7%的文字+38%的聲音+35%的動作。”所以語文教學評價用語的使用要有針對性、具體且符合實際情況，除了有聲語言以外，教師的肢體動作和面部表情等無聲語言也很重要，更能激發學生學習的自信心和積極性。

（三）增強語文教學評價用語的發展性

學生在課堂上的回答是一種即時性的生成性資源。所以，小學語文課堂教學評價用語也具有即時性的特點。教學評價是為了促進學生的發展，所以要增強語文教學評價用語的發展性。社會的發展促進了教育理論和經驗不斷豐富和發展，要求語文教師不斷堅持發展，轉變教學理念，不斷完善自我，走在學生發展的前面。

首先，學校可通過開展小學語文課堂教學評價用語的研究和討論活動，提高語文教師課堂教學評價用語的能力。其次，隨著課堂教學評價用語不斷發展，還會出現各種問題，學校可起引領作用，組織語文教師定期開展交流和合作，互相取長補短，不斷解決語文課堂中教學評價用語出現的問題。學校還應加強對語文課堂教學評價用語的重視和管理，進而提高語文教師對課堂教學評價用語的重視程度，并根據教學中評價用語反映的問題，總結教學評價用語使用過程中的經驗和教訓，提高小學語文課堂教學評價用語的使用質量，增強語文課堂教學評價用語的發展性。

（四）加強語文教學評價用語的藝術性

葉瀾老師曾說：“工欲善其事，必先利其器，我們教師的‘器，就是教師語言。”小學語文教師面對的是不滿12周歲的學生，他們對世界充滿好奇，枯燥乏味的教學評價用語會讓學生產生認知疲勞。語文教師要堅持追求語文教學評價用語的藝術性，并具有較高的語言素養，才會讓語文課堂充滿活力。因此，語文教師運用課堂教學評價用語時要不斷提高評價用語的藝術性，做到因人而異、因時而異，營造民主、和諧、愉快的課堂氛圍，用精練的教學評價用語促進學生的發展。同時，語文教師要努力全身心投入課堂教學中，創造出新的教學評價用語方式。對學生回答的問題進行分析時要有理有據，概括問題時要精準有力，這樣才能充分發揮語言的藝術性。

當然，教學評價用語的藝術性不是一蹴而就的，需教師在長期的教學實踐中不斷學習和善于學習，多收集好詞佳句、成語故事和歇后語，長此以往不斷積累起來而形成的。語文是一門兼具工具性和人文性的學科，語文教師在評價學生時更應體現語文人文性的特點，突出其語文學科性。充滿人文特色的評價用語再加上評價用語的藝術性，就會讓學生親近和信任教師，讓學生在學習中得到美的體驗，激發學生學習語文的興趣。語文教師也可向一些優秀語文名師學習，優化自己的教學評價用語，掌握評價方法，提高自己的教學評價用語的藝術性。

六、結語

小學語文課堂教學評價用語是語文課堂教學評價的重要組成部分，在一節課中的使用頻率非常高。語文課堂教學評價用語發揮著非常重要的作用，需要我們予以關注和重視。對學生而言，恰到好處的教學評價用語能夠促進學生身心健康成長。對語文教師而言，教學評價用語作為課堂教學必不可少的一部分，需要引起語文教師的重視。在課堂教學過程中，語文教師要不斷提高自身的文化素養和能力水平，注重教學評價用語的學科性、多樣性，以實現語文教師的專業成長和教學的不斷改進。

參考文獻：

[1]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000（09）.

[2]趙瑜.發展·改革在評價中成長——發展性課程評價指導下的教師用語探析[J].教育教學論壇，2015（04）.

[3]謝象賢.語文教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[4]豐向日.以課堂評價促進學生語文核心素養提升——靳家彥課堂評價語言藝術研究[J].語文教學通訊，2019（06）.

[5]許文杉.中學語文課堂教學評價語言綜合評價體系研究[J].亞太教育，2015（18）.