語文核心素養(yǎng)指引下的隨文仿寫教學(xué)實(shí)踐初探

仇運(yùn)彩

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為小練筆憑著其靈活、短小的特點(diǎn)，能夠給小學(xué)語文教學(xué)帶來很大的助力，我們要有效地利用課堂的寶貴時間來進(jìn)行小練筆寫作練習(xí)，讓“寫”真正有效地落到實(shí)處。筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“依托情感基調(diào)，抒懷式練筆”“緊扣文本主題，續(xù)編式練筆”“評價式練筆，深化認(rèn)知體驗(yàn)”等方式進(jìn)行寫作教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);小練筆;隨文仿寫

新課程改革之后，對小學(xué)語文教師有了更嚴(yán)格的要求。教學(xué)的方式和內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，把培育出全面發(fā)展、擁有健全人格的優(yōu)秀人才當(dāng)作一個重要的教育目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分利用課文資源，根據(jù)課文來給學(xué)生布置小練筆任務(wù)，學(xué)生的寫作能力會在這個練筆的過程中漸漸得到提高。在筆者的實(shí)際教學(xué)中，常常使用隨文仿寫這個方法。文章將會研究分析統(tǒng)編版六年級上冊教材課文里面的小練筆，并且利用筆者的小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思，把小練筆這種練習(xí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

一、依托情感基調(diào)，進(jìn)行抒懷式練筆

在許多文學(xué)作品中，因?yàn)楸磉_(dá)的需要，作者在創(chuàng)作中往往不會采用直抒胸臆的表達(dá)方式，而是給讀者留下了一定的想象空間。學(xué)生可以通過感知和深入體會文本的方式，用自身的內(nèi)在情感和作者所表達(dá)的情感進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。教師可以利用學(xué)生這一情感基點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，進(jìn)行隨文練筆。例如教學(xué)統(tǒng)編版第四單元第13課《窮人》，這篇課文是世界知名作家列夫·托爾斯泰的作品，學(xué)生被小說中的桑娜不顧生活貧困，毅然收養(yǎng)鄰居家孩子的可貴精神所震撼，他們的心里涌動著濃烈的情感。此時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)與人物性格特點(diǎn)，用展開想象的方法練寫。以“桑娜，我想對你說”為題進(jìn)行隨文練筆。

學(xué)生小練筆示例：

桑娜，說實(shí)話，你那善良的本質(zhì)真的值得我學(xué)習(xí)。我對你的了解是：你是一個勤勞、樂觀、有同情心的人。

先來說說勤勞和樂觀吧！因?yàn)轱L(fēng)暴，海上變得又冷又黑，只有一處是溫暖而舒適，就是你這間屋子。而且屋子里面非常整潔，餐具也被擦得發(fā)亮。所以啊，我認(rèn)為你雖然在物質(zhì)上貧窮，但是你在精神上是不貧窮的，你依然樂觀而勤勞，所以你有心思將這個屋子打掃得這么整潔。我覺得還有一點(diǎn)突出了你的樂觀：你和你的丈夫日日夜夜辛勤地勞作，但你的孩子們還是穿不起鞋子，然而你卻認(rèn)為只要你的小孩平安成長、身體健康，你就不會去抱怨什么，更不會去抱怨你的貧窮，所以，你至少是個豁達(dá)樂觀的人。

再來說說你的善良吧。你的鄰居死了，留下了兩個可憐的孩子，一般人怎么會冒著被丈夫打的危險，帶著這兩個可憐的孩子回家呢，可是你這樣做了，又矛盾地想：自己為什么要這樣做？但還是覺得非這樣做不可。所以我認(rèn)為你的心地非常善良，想到兩個孩子可能會活活凍死、餓死，你非常不忍心。

你的丈夫不反對你收養(yǎng)這兩個孩子，甚至是同意了。這是值得慶幸的，你的丈夫是一個善良的男人。因?yàn)檫@個，你們可能會變得更加貧窮，但你們一定不會后悔做出這個決定，因?yàn)槟銈兊男撵`是善良的。

這就是根據(jù)故事情節(jié)與人物性格特點(diǎn)展開想象。課文的情感基調(diào)和在這種隨文練筆當(dāng)中所凸顯的感情相似，這樣不僅可以深化學(xué)生對文本情感的感知與領(lǐng)悟，同時學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了強(qiáng)化。

二、緊扣文本主題，進(jìn)行續(xù)編式練筆

很多作者在創(chuàng)作的時候非常講究含蓄，他們不會直接表達(dá)自己的情感和價值取向，而是會選擇采用委婉的方式去表達(dá)。這種形態(tài)的結(jié)尾是教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的寶貴資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地分析和大膽的思考，并嘗試寫出創(chuàng)造性的延續(xù)情節(jié)。

舉個例子，在統(tǒng)編版教材第一單元第1課的《草原》中，作者老舍寫道“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，對我們民族間的友誼表示衷心的祝福和贊美。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以以“何忍別”三個字作為中心話題，引導(dǎo)學(xué)生去想象主人和客人之間的離別情景。

學(xué)生小練筆示例：

太陽已經(jīng)快要下山了，奶香味還一直在我的嘴里沒有散去，我們要分別了，但我們都不愿意離開，手拉著手不想松開，就像是要和親人分開，抱了又抱，抱了又抱，拉著的手很久都不想放開。但是那列車就快要開始行駛了，我們再次互相緊握著手，已經(jīng)有人開始流淚，隨著警示聲，慢慢地，列車開始動了。列車再慢一點(diǎn)吧，再等一等，我們都這樣想著。慢慢地，那些色彩繽紛的身影在我們的眼前漸漸消失，我們都能感受彼此相連的心，緊緊地，緊緊地相連著。他們的背影，很久都不想離開，好像就在我們眼前……真是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！

這一種寫故事續(xù)寫的寫作練習(xí)，不僅能高效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，而且能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。

三、進(jìn)行評價式練筆，深化認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)語文教材里面的文本種類非常齊全，當(dāng)中還蘊(yùn)含著豐富的情感，揭示著深刻的道理，對促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展起著重要的作用。因此，教師不僅要關(guān)注課文中的訓(xùn)練資源，而且要把每一篇課文都作為學(xué)生深入閱讀和感受的優(yōu)秀材料，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以寫讀書報告為契機(jī)進(jìn)行隨文練筆練習(xí)。

例如，在統(tǒng)編版六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》的教學(xué)當(dāng)中，晉察冀軍區(qū)第一軍分區(qū)某部第七連奉命掩護(hù)黨政機(jī)關(guān)、部隊(duì)和群眾轉(zhuǎn)移。在完成任務(wù)將要撤退時，留下第6班的5名戰(zhàn)士斷后，掩護(hù)他們的連隊(duì)撤退。他們堅(jiān)決鎮(zhèn)定，利用有利的地形，進(jìn)行反擊，抵擋住了許多次日偽軍的進(jìn)攻，消滅90多名敵軍。第二天，為了連隊(duì)的撤退方向不被日偽軍發(fā)現(xiàn)，他們一邊打一邊撤退，帶著日偽軍到了狼牙山棋盤陀峰頂，那里是一條絕路。日偽軍誤以為他們發(fā)現(xiàn)了八路軍的主力，所以發(fā)動了猛烈的進(jìn)攻。五名士兵勇敢地面對危險，英勇抵抗，子彈用完了，就用石頭反擊，一直和日偽軍打到日落。面對逼近的日本偽軍，他們寧愿死也不愿意投降，他們摧毀了自己的槍支，毫不猶豫，從高高的懸崖跳下。教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價五名士兵的言行，組織學(xué)生練習(xí)寫作。

學(xué)生小練筆示例：

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！痹诳箲?zhàn)時期，馬寶玉、胡德林、胡福才、葛振林、宋學(xué)義五位戰(zhàn)士接到了掩護(hù)群眾和部隊(duì)主力轉(zhuǎn)移的任務(wù)。他們冷靜、堅(jiān)定，勇敢地反擊。為了轉(zhuǎn)移敵人的視線，他們自己走上了絕路，但他們也勇敢地面對危險。面對逼近的敵人，他們憑著不屈不撓的勇氣和決心，一頭扎進(jìn)了深淵。他們的行為體現(xiàn)了革命英雄主義、愛國主義和不屈不撓的民族主義的崇高精神，被譽(yù)為“狼牙山五壯士”。他們用鮮血和生命詮釋了何為一寸山河一寸血，彰顯了中華民族的氣節(jié)。

從小練筆我們看到，學(xué)生的情感還是非常豐富的，對壯士的行為，有的人敬佩、有的人贊頌、有的人惋惜，更是有人痛恨可惡的侵略者……各種情感和體驗(yàn)交織在一起，學(xué)生從中感悟到戰(zhàn)士們崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生參與閱讀與小練筆寫作訓(xùn)練，既提升他們的語言建構(gòu)能力，也滲透了愛國情感的教育，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，取得了非常好的練習(xí)效果。

四、結(jié)語

語文是一門人文性和工具性兼具的學(xué)科。在課堂教學(xué)中教師將作文的工具性寫作實(shí)踐與學(xué)生對文本中人物的情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生在“情動而辭發(fā)”時進(jìn)行寫作實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，隨文練筆是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐語文核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)閱讀與表達(dá)交融的重要策略。隨文練筆實(shí)踐的內(nèi)容需要在學(xué)習(xí)和閱讀文本的過程中自然而然地獲得。教師應(yīng)在綜合考慮文本的特點(diǎn)和認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，選擇合適的寫作練習(xí)時機(jī)，使學(xué)生在寫作練習(xí)過程中，不僅有效實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一、提高自身的表達(dá)能力，而且能培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。