小學數(shù)學應用題教學中存在的問題及優(yōu)化策略

張嘉惠

摘 要：在數(shù)學教學領(lǐng)域中，應用題是學生學習數(shù)學的重難點。而目前，存在學生對應用題模塊的內(nèi)容掌握得不夠熟練、透徹的問題。首先，學生在開始學習時沒有養(yǎng)成良好的學習習慣;再者，大部分教師在教授這部分內(nèi)容時，缺乏有效的方法和策略。因此，必須在教學中找到解決問題的突破口，快速提升小學生解決應用題的能力。教學方式、教學理念、學生的個人學習習慣都關(guān)系到整個應用題教學的成果，加強對學生學習習慣與數(shù)學思維能力的培養(yǎng)很重要，加強數(shù)學在生活的滲透，從而改變目前教學上的問題，提升學生解決應用題的能力。筆者對應用題教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，提出改善措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學應用題;教學優(yōu)化策略

一、小學應用題教學中存在的問題

應用題對于很多學生來說是難以克服的，教師要改進以往應用題的教學模式，提高課堂教學效率，提高學生解決應用題的能力。要想達到這一目標，首先要弄清楚“病因”，只有找到病因才能對癥下藥。下面筆者簡單說說自己的看法。

（一）學生對數(shù)學存在片面的認識

在很多學生的認知里，數(shù)學就是加減乘除和定義公式，就是一堆數(shù)字。特別是遇到解決問題類數(shù)學題，很多學生就會感到頭疼，腦海里呈現(xiàn)的不是一個數(shù)學情境，而是一個個獨立的數(shù)字，更別提對數(shù)學感興趣了。究其原因，一是教師在教學中忽視了對學生進行數(shù)學文化的熏陶，只注重知識的講解，學生缺乏對知識產(chǎn)生過程的參與;二是忽略了數(shù)學知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，過于強調(diào)數(shù)學計算，這種機械式的教學方式只會讓學生感覺枯燥，加深對數(shù)學的片面認識;而應用題具有挑戰(zhàn)性，學生內(nèi)心比較抵觸。

（二）學生缺乏良好的數(shù)學學習習慣

自古以來，中醫(yī)診病重在“四診”，即通過“望、聞、問、切”，了解病因、研判病因，才能對癥下藥，治病救人。而在解決應用題也要找到病因。“望”是解決應用題中必不可少的步驟。然而在平時的教學工作中發(fā)現(xiàn)，不少學生常常會因為審題不夠細致，題意理解不清而造成錯誤。在解決應用題的過程中沒有體現(xiàn)出該有的數(shù)學思想。

（三）在教學中忽視與生活的聯(lián)系

數(shù)學的教學，特別是應用題的教學不可以脫離學生的實際生活，更不能把數(shù)學束之高閣。況且，數(shù)學也不是一門獨立的學科，數(shù)學在生活中的運用隨處可見。如果在教師只是單純地按照課本所講內(nèi)容進行知識灌輸和照本宣科，單一化教學形式、沉悶的課堂氛圍，只會讓學生感到越來越無趣。因此，教師要充分挖掘教材，善于發(fā)現(xiàn)并研究生活中的數(shù)學，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生感受知識是從生活出發(fā)，從已知出發(fā)，并將數(shù)學課堂生活化。

另外，在教授應用題的時候，教師習慣于將應用題分為幾大類，對學生進行分類教學。通常是通過一道典型的例題，然后來學習這一類的知識，再進行下一類型題目的學習，在學習每種類型的過程中，模塊化過于明顯、過于機械。這就造成一個不好的現(xiàn)象：學生遇到問題不是去分析問題，而是套“模板”。

例如：在學習《分數(shù)的乘法的運用》的時候，學生練習的基本上都是同一類型的題目：兩人賽跑，甲已經(jīng)跑了6/7米，乙跑的距離是甲的1/3，求乙跑了多遠？這種類型的題做多了，學生記住的不是求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”，而是記住了用乘法。然而在學習《分數(shù)的除法的運用》的時候，也是同一個類型題：超市運來木頭和鋼筋兩種材料，其中木頭重120千克，正好是鋼筋的5/6，運來鋼筋多少千克？在這里“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)。用的是除法。”同樣兩個類型的題目，一會除法，一會乘法，不理解題目的學生會迷失。長此以往，就會出現(xiàn)一個結(jié)果：課堂上學生基本上都能解答，可是單元測驗或者綜合作業(yè)卻完成得不好。

二、小學應用題教學優(yōu)化策略

如何從根本上提高應用題的教學能力，提升學生解決應用題的能力？下面筆者提出適當?shù)母纳拼胧?/p>

（一）注重培養(yǎng)學生的審題能力和理解能力

解決應用題跟治病類似，首先要找到病因。“望”是解決應用題中必不可少的步驟，通過審題我們可以明晰題目的情境、數(shù)量關(guān)系，從而梳理出已知條件、未知條件以及隱含的問題。在理解題目的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的數(shù)感，能迅速抓住題目的關(guān)鍵字詞，并嘗試用自己的語言復述題意，加深對題目情境和數(shù)量關(guān)系的理解，在頭腦里建立起“條件——問題”的數(shù)學模型。

例如：“一個樹樁的橫截面周長是43.96分米，它的橫截面半徑是多少？”通過審題，學生要能迅速理解“樹樁的橫截面是一個圓形”，并能知道43.96分米代表的含義是一個圓的周長。

（二）拉近學生與數(shù)學的距離

生活是知識的源泉。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。”而解決應用題的過程就是一個數(shù)學分析與思路重建、組合的過程。數(shù)學的教學不能脫離我們的生活實際，教師應該用心觀察生活，以生活中的問題素材為切入點，讓學生感覺到數(shù)學與我們生活息息相關(guān)。

例如：在學習《負數(shù)》這一課時，很多教師都是通過溫度計來引入負數(shù)，雖然說這是生活中比較常見的問題，可是對于生活在廣東的學生來說，這樣的情況并不常見。為了打破這一“尷尬”，教師可以選擇學生身邊的例子：電梯上的-1層，家庭的收支記錄。

（三）注重解題探究的過程

教師在解題示范時不要過早地暴露自己的原有思維過程，也不要總是呈現(xiàn)同一類型的題目，應該為學生留下獨立思考的空間，在學生有了一定的啟發(fā)時再進行提點。解決應用題不要只關(guān)注“有沒有找到方法，得出的結(jié)論是否正確”，更重要的是看學生參與的過程，在解決問題時的思路與想法。

（四）注重數(shù)學解題的反思

俗話說：“學習之道在于悟。”反思是學習應用題最重要的環(huán)節(jié)，只要學生在解題之后對解題過程進行深入的探究，對自己的解題思路進行反思總結(jié)，才能提高自己的水平，提升自己的思維。否則，解決應用題的水平永遠只能停留在表面。

三、總結(jié)

教師的教學方式、教學理念、學生的個人學習習慣都關(guān)系到整個應用題教學的效果，注重培養(yǎng)學生的學習習慣與數(shù)學思維能力很關(guān)鍵。提高學生解決應用題的能力，提升我們的教學能力，每一位教師都任重道遠。

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