聚焦雙線目標　教出故事味道

華麗珍

[摘 要]在統編教材背景下，教師要緊扣單元的人文主題和語文要素展開教學。三年級下冊的第八單元是故事單元。在教學這一單元時，教師要從故事的趣味、故事表達的秘妙以及復述故事、創編故事等方面進行教學，引導學生掌握故事類文本的表達特點。這樣教學，使語文課堂充滿濃濃的故事味，讓學生愛上閱讀，獲得語文素養的全面發展。

[關鍵詞]統編教材;故事文本;復述故事

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0042-02

統編語文教材按照人文主題和語文要素雙線編排單元，因此語文課堂教學也應圍繞著這兩條線索展開。三年級下冊第八單元是一個故事系列單元。這單元的人文主題是“有趣的故事”，圍繞這一人文主題編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇故事類課文。單元的語文要素為“了解故事的主要內容，復述故事。根據提示，展開想象，嘗試續編故事”。那在本單元教學中，如何才能讓學生讀出故事的味道，教出語文課的精彩呢？

一、緊扣人文主題，讀出趣味

本單元選編的幾篇課文內容精彩有趣，語言形象生動，描摹了超越現實生活的情境，塑造了具有鮮明特征的人物形象。這些故事，不僅給讀者帶來了歡樂，還讓讀者回味無窮，深入思考。教學時，教師可從趣味入手，從內容和形式兩方面引導學生閱讀，能引起學生共鳴，讓學生享受到學習給自己帶來的快樂。

（一）讀出情節之趣

在讀故事的時候，學生對有趣的情節往往會記憶深刻，并樂于把自己讀到的精彩情節講給別人聽。因此，引導學生體會故事內容的精彩有趣應作為故事類文本教學的重要內容。如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇故事的趣點就在慢性子裁縫和急性子顧客的精彩對話中，他倆戲劇性的語言和動作讓讀者忍俊不禁。《方帽子店》一文的趣點就在于故事的結局既在意料之外，又在情理之中，讓讀者在歡笑的同時能引起對“變”與“不變”的深思。

（二）讀出人物之趣

故事之所以讓讀者愛不釋手，除了與它精彩的故事情節脫不開關系之外，還與鮮明的人物形象有著密切的關系。教學時，教師要讓學生讀出故事中人物形象的有趣來。如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇故事中，人物為什么會讓讀者感到有趣呢？就因為慢性子裁縫和急性子顧客這兩個人物的一慢一快，性格反差太大引起的。《方帽子店》一課中，方帽子店的店主和孩子的新舊觀念沖突，讓讀者覺得特別有趣。教學的時候，要在讀懂故事的基礎上，讓學生說說文章中的人物有哪些有趣的地方。這樣，使人物的鮮明特點在學生心中打下深刻的烙印，回味無窮。

（三）讀出語言之趣

語言是智慧的載體，是思維的外衣。在這個單元中，有的運用白描的表現手法，有的語言樸素簡練，有的語言風趣幽默，讓讀者感到無限趣味。如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，慢性子裁縫的話“為您服務，沒說的！”“好辦得很，沒問題！”說得很漂亮，可是看到過了那么長的時間，他仍然鎮定自若地不動剪刀的時候，讀者不由地掩口而笑。再如，在《漏》一文中，作者在對虎和賊一路落荒而逃的描寫上，他們的對話使人感到啼笑皆非，忍俊不禁。在教學時，教師要帶領學生仔細閱讀，挖掘其趣點，并進行品味涵泳。這樣，讓學生獲得愉悅的審美體驗，暢享閱讀的快樂。

二、緊扣故事特點，探尋故事表達秘妙

選編入本單元的課文都特別有趣，很容易引起學生的閱讀興趣。教學時，教師可從故事表達的秘妙入手，引導學生品味賞析，以幫助學生實現對文本語言的自主有序建構，為學生的復述故事奠定基礎。

（一）探尋結構之秘

在故事類文本中，作者一般會按照自己塑造人物形象和主題表達的需要，把故事涉及事件的各個方面按照一定的規律進行安排。在閱讀時，從結構入手，幫助學生理清文脈，了解故事內容，可為學生的復述故事做好鋪墊，促進語文要素在課堂的落實。如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇故事中，文章采用的是童話故事常用的反復性結構。為了幫助學生理清文脈，教師可先讓學生抓住文中表示時間的詞語“第一天”“第二天”“第三天”“又過了幾天”，然后依照反復性結構的特點把文本內容有機地串聯起來，以幫助學生發現故事情節發展的內在規律，并以思維導圖的形式呈現出來。由于每天發生的事情都基本類似，都是圍繞著急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應展開的，因此便于學生理清故事的結構，順利復述故事的內容。

（二）探尋言語之妙

本單元幾篇課文的特點不僅表現在結構的巧妙上，而且還表現在文本語言的精妙上。在教學時，教師要從語言入手，揣摩作者的表達特點，以幫助學生積累經典的語言形式，為學生復述課文奠定基礎。如，《方帽子店》和《漏》這兩篇課文，都采用了上下句呼應的表達方式描寫人物形象。《方帽子店》一文中的“做帽子的人做方帽子，買帽子的人買方帽子”，做的和買的相互照應。《漏》一文上一句寫老虎，下一句寫賊，這樣一呼一應、一唱一和，回環往復，讀來趣味無窮。教學時，教師應幫助學生發現并掌握這樣的語言表達規律。一旦掌握了這樣的規律，學生在復述故事的時候就有了可借鑒的語言模型，降低了復述難度，提升了學生的語言表達能力。

（三）探尋內涵之妙

在文本閱讀中，淺層次的閱讀大都止步于感官的刺激，而深層次的閱讀則會引起讀者的深思，直抵故事的本質內涵，感受故事的無窮意蘊。本單元的故事并沒有生硬的道德教化的語言，而是在無形中讓學生受到了教育。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一課表達的快與慢是生活的常態，《方帽子店》一文的變通等，教師不要給學生進行灌輸，而要讓學生在讀、思、品、說中獲得對故事樸實的價值判斷，讀出故事的意蘊，促進學生認知與情感的提升。

三、緊扣語文要素，復述故事，創編故事

了解故事的主要內容，復述故事是本單元一個重要的語文要素。教學時，教師要依托語文要素，指導學生大膽想象，創編故事，使整個課堂充滿濃濃的故事味。

（一）緊扣語文要素，讓訓練序列化

本單元按照由精讀到略讀、由扶到放的原則編排課文，并在課后練習中根據故事的內容特點為學生提供了適切的學習支架。教學時，教師要借助這些支架，對學生進行序列化的復述指導，以提升學生的復述能力。如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的后面，以表格的形式為學生提供了復述支架。在教學時，教師可借助這一支架，讓學生學習詳細復述故事、續編故事。這樣從局部到整體，有坡度、有梯度地引領學生學習，教給學生復述故事的方法，有助于學生語文學習能力的整體提升。

（二）緊扣語文要素，讓表達奇趣化

“根據提示，展開想象，嘗試續編故事”是本單元的寫作要素。要想使寫作要素在本單元教學中得到有效的落實，教師就要抓住文本的特點，引導學生展開學習實踐。如，在《棗核》一課的教學中，教師可先讓學生找出文本中想象神奇的地方，然后把這篇課文內容與本單元習作《這樣想象真有趣》有機地結合在一起，為學生創設出“動物變形記”的學習情境，這樣讓學生置身于“母雞能飛翔，雄鷹膽似鼠，蝸牛健步飛”的奇趣世界中。在此基礎上，教師再讓學習進行想象寫作，學生就會腦洞大開，寫出屬于自己的想象作品。

（三）緊扣語文要素，讓復述可視化

在復述故事的時候，搭建復述支架可以使學生內隱的思維顯性化，刺激學生的多種感官，提升學生的復述品質和質量。如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的時候，由于人物對話描寫較多，直接復述會給學生帶來一定困難，因此教師就可以參照本單元“詞句段運用”板塊中“用自己的話轉述別人的話”的方法先讓學生學會轉述，再按照表格的提示復述故事。這樣，根據文本內容特點對文本語言進行重構，能保證學生的高效復述。再如，《棗核》一課是一篇略讀課文，教材并沒有為學生提供具體的復述支架。但在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的學習中，學生已經具有了借助表格復述故事的經驗，因此在教學中教師要注重學生已有學習經驗的遷移運用，鼓勵學生按照“時間、棗核的表現、衙役、縣官的表現”三方面自制表格。（如下）

然后，讓學生按照表格進行復述。這樣，不僅使學生將在精讀課文中學到的閱讀方法及時進行鞏固運用，而且降低了學生的復述難度，促進了學生復述能力的提升。在教學中，教師要尊重學生的復述方式，這樣學生的復述興趣才會更濃，復述效果才會更好。

綜上所述，在統編教材三年級下冊第八單元的教學中，教師要緊扣單元的人文主題和語文要素的要求，引領學生進行閱讀品味，感受故事內容，讓學生真正讀懂故事的特點，并學會復述故事、創編故事，以全面提升學生的語文要素。

（責編 韋 雄）