多模態環境下在閱讀教學中提升小學生多元思維能力的策略研究

黎文苑

摘 要：在小學繪本閱讀教學中應由知識型向思維型轉變。為了能有效培養小學生的思維品質，筆者嘗試發揮新技術優勢，為學生搭建互動有趣、直觀生動的多模態立體化思維訓練空間，結合繪本閱讀的實驗課例，詳細闡述如何在閱讀教學中給學生創設思維訓練的空間，在每個教學環節中給學生搭建思維訓練的支架，形成提升學生的多元思維能力的有效策略。

關鍵詞：多模態;繪本閱讀;多元思維;培養策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，在小學英語教學中，培養學生的思維品質是小學英語教學的重要目標之一。程曉堂認為，思維品質是指人們通過分析、綜合、判斷、推理等對事物進行全面深入認識的能力，包括批判性思維、分析與綜合能力以及想象力等。林崇德認為思維品質包含深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性五個維度。培養學生的思維品質就要在英語教學活動中提升學生的多元思維的能力，小學生喜歡閱讀英語繪本故事，符合小學生的思維規律，是培養學生多元思維能力的一個很好的途徑。目前而言，教師在繪本教學上仍存在只注重知識傳授、閱讀技能訓練、選材隨意等現象。

一、繪本解讀能力和“思維缺位”等問題

筆者嘗試結合英語科組申報的廣州市教育研究院《利用英語繪本故事提升小學生多元思維能力的行動研究》，以科教版四年級下冊Module 6 Celebrations一節繪本閱讀課為例，探討如何在Pre-reading、While-reading和After-reading三大環節中通過精心設計與整合教學活動，利用新技術為學生創設多模態思維訓練的空間，在教學環節中給學生搭建思維訓練的支架，提升學生的多元思維能力，從而有效培養學生的思維品質。

二、文本解讀——深度與多元

在繪本故事教學中，教師經常通過提問引領學生不斷深入地理解故事的內容。特別是采用問題鏈的方法，激發學生在同步閱讀中進行深層次的思考和探究。一般受到同行點贊的做法就是在設計繪本故事教學的時候，先細致深入地解讀文本。教師不但要以學生的角度去理解故事，感受學生可能遇到的問題，還要站在作者的角度，從更高層次深入領會其寫作意圖，挖掘出故事所要表達的真正教育意義。然后設計問題鏈，讓這些問題做到既符合學生的認知水平，又能引領學生進行有意義的思考和深度的學習，從而有效地提升學生的思維品質。

如在設計Mr Big Has A Party教學中，在Pre-reading之前，教師讓學生先看封面和插圖，然后設計這三個問題：“What party is it？ How to celebrate his birthday？ What presents do the children give Mr Big？”。在導入環節要以解讀繪本故事的細節設計問題，如針對這個故事的題目，筆者設計了第一個問題。再引導學生解讀故事的封面，讓學生預測，設計了第二個問題。這樣就能有效地培養學生的預測能力和想象能力。通過圖片環游又設計了第三個問題，讓學生把握故事重點內容，培養學生的理解力的同時，提升了學生思維的批判性。師生通過問答解讀標題或圖片的信息，不僅可以點明主題，為學生學習新知做好心理準備，還能訓練學生的多元思維能力，提升思維品質。

在While-reading中，筆者發揮電子書包的優勢，設計了觀看微課，利用電子書包在線即時反饋的功能，檢測學生對繪本故事的理解和新知識的掌握。如為了檢測學生是否理解Mr Big Has A Party這個故事，筆者設計以下在線測試題。

1. Where did Mr Big live？

a. In a big house with big windows and a big door.

b. In a small house with small windows and a small door.

2. What were the children carrying？

a. A big yellow jelly， a big sandwich， a big gingerbread.

b. A small jelly， a small sandwich.

3. Did Mr Big like their presents？

a. No， he didnt.

b. Yes， he did.

4. Is the giant friendly and kind？

a. Yes， he is.

b. No， he isnt.

5. Did the child like Mr Big？ Why？

a. No， he didnt. Because Mr Big is too big.

b. Yes， he did. Because Mr Big is friendly and kind.

通過電子書包的互動平臺，教師能很快了解學生對故事的理解，且能根據學生回答的情況，對錯題進行有針對性評講。這樣就能有效地培養學生的思辨能力和邏輯思維能力，在整個文本解讀的過程中有效地培養學生的多元思維能力。

三、情景導學——發散與創新

利用電子書包，給小學英語學習者提供多模態閱讀方式，因為語言輸入源多元化，可以有效地創設生動的語境，能充分調動學生閱讀的興趣。小學英語繪本閱讀教學要充分利用新技術為學生創設立體化的真實情境，激發學生的學習熱情，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速準確地接受新的語言知識，促使學生在情境中運用已學知識和新語言。在引入慶祝活動的時候，筆者用小影APP制作一個慶祝節日和主題活動的短視頻，自然地引入學習的主題，順勢讓學生思考：如果是要舉行生日會，要準備什么呢？怎樣組織呢？一下子就為學生建構了一種發散思維模式。在After-reading環節中，筆者會利用電子書包平臺為學生創設短劇創編的情境，培養學生的創新思維能力，提升學生思維的創新性。

Task5：根據老師提供的情景，續編和表演短劇。

（情景：巫婆出現了，孩子們吃了大蛋糕后，全都變大了。巫婆最喜歡吃掉變大的孩子，孩子們都非常害怕。Mr Big知道巫婆最討厭就是節日，所以他就跟孩子們談論起中國四大節日的慶祝活動。巫婆聽見了就越來越害怕，就跑了，孩子們都變回原來一樣，繼續他們的生日會。）

Step1：8個小組，每兩個小組負責介紹一個節日。

Step2：按照小組分工表合作完成。

Task6：續編短劇并表演。

四、辯論閱讀——分析與驗證

教師利用課堂辯論，并給出具體引導，能幫助學生快速啟動多元思維。讓學生在不斷質疑、批評、辨析中逐漸達成對學習的嶄新認知，從而提升學生的批判性思維能力。辯論閱讀是合作學習形式，是學生以集體閱讀爭辯形式展開的學習行為。教師占據認知和信息制高點，針對教材內容給出辯論話題，其操作不僅是可行的，也是必要的。批判性思維始于對觀念提出有道理的疑問，并進行全面探究，最后得出判斷。如果判斷是合理的，那就要肯定;如果不合理，那自然要否定。在小學階段組織辯論活動，允許學生穿插中文進行說明，且應該根據學生的認知水平設計辯題。如這節課，四年級的學生的口語水平不高，語言積累不多，要組織辯論活動不容易。另外也要看看繪本閱讀的材料是否有適合學生辯論的地方，如果沒有，就不需要刻意地安排辯題。但可以設計問題，引導學生例證。如大家都認為“Mr Big is friendly and kind.”，就可以讓學生在故事中畫出能證明這個觀點的句子，然后拍照上傳到電子書包的討論群。讓其他同學能在線評價其他同學找的是否是有力的證明。這比傳統的口頭匯報會更有效，更能快速地培養學生的批判性思維能力。

五、主題閱讀——形象與敏捷

多模態語言場景脫離了傳統的師生課堂單線互動，角色多元、多向互動的語用環境使學生的心態輕松，學習體驗愉悅指數高，有利于培養學生形象思維，并提升思維的敏捷度。在After Reading環節，教師利用智慧閱讀平臺提供的相關的主題組織課外拓展閱讀活動。如在疫情期間，利用智慧閱讀平臺各年級開展主題閱讀活動。平臺為學生提供的與主題相關的視聽閱讀資源。圖文并茂、生動有趣的視聽資源有效地激發學生閱讀興趣，培養了學生的形象思維能力。

六、結語

利用新技術和繪本故事為學生打造多模態思維訓練空間，比起傳統教學確實有其優勢。上文所列舉的策略由初步探討總結而來，還有很多探究空間。總之，在小學繪本閱讀教學中，利用新技術，設計適合小學生年齡特點和認知水平的多元思維訓練活動，一定能讓英語課堂更加有深度。

參考文獻：

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