基于美術核心素養的小學陶印課程實施策略

王燦

摘 要：美術學科的五大核心素養，包括“圖像識讀”“美術表現”“審美判斷”“創意實踐”和“文化理解”，它們之間各具意義，但又有所交集。我校陶印課程的實施策略研究緊密圍繞核心素養實現轉型，在課程的實施中，教師進行以培養學生解決現實問題的能力為目標的項目式學習，幫助學生形成解決問題的能力。

關鍵詞：陶印;美術核心素養;項目式學習

一、基于美術核心素養的小學陶印課程實施意義

我校基于學生核心素養下的小學高年段陶印課程實施探析，以陶印學習帶動詩書畫的發展，融合美術和語文學科，培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生的全面發展和健康成長。陶印課程的實施有效提升學生的美術核心素養：

1. 陶印千年，婉轉流麗，陶印之美培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的審美能力;

2. 陶印的制坯、設計、刻印、燒制過程從平面走向立體，提升了學生的美術表現能力;

3. 楷書印、隸書印、草書印、肖形印的設計培養學生的圖像識別能力;

4. 陶印那蒼古之氣，婀娜勁健、婉轉流麗之壯美，北京奧運會啟用的會徽，使這一古老民間藝術煥發出新的生命力。

二、陶印課程的實施策略

陶印區別于主流的銅印與石印，其表現手法更為豐富。陶印文字寫意、拙樸、奔放、自由，或溫和文雅、不激不勵;或刀刻斑駁、蒼勁爽利;或墨痕淋漓、厚重雄秀;或童稚天真，更加適合兒童率真的表現。基于美術核心素養下，陶印與詩、書、畫以及語文學科的融合，拓展學生的藝術視野、提升學生的審美判斷能力。在建構主義理論以學生為中心的陶印課程實施過程中，形成了學生參與后的新的陶印校本課程框架體系。我校在陶印課程的實施過程中采用以下策略進行研究。

（一）喚醒觸覺的記憶

在陶印課程的實施過程中，筆者有意識地喚醒學生的觸覺，在制作印坯時，雙手觸摸著柔軟的、有濕度的陶泥，待干透后上釉料，裝窯后高溫燒至1000度蛻變成陶印，這一系列古老而神奇的制作工藝讓學生驚嘆而著迷。在濕潤柔軟的泥土中摔打、搓揉，排除泥中的小氣泡和空氣，使其緊密。用半干的泥塊塑性，按照自己的設計意圖用雙手去在泥土中捏、壓、磨、刮、制作。而干透后的印坯由于泥坯質地松脆，篆刻的過程泥塊會有崩裂的現象，而這樣的崩裂恰好顯得古樸生動。泥與水與火最原始的表現形式摶泥幻化，喚醒學生記憶空間里的觸覺記憶，從而完成第一步教學目標：掌握泥性。

（二）陶印創作滲透文化理解和圖像識別能力

小學陶印課程的實施旨在培養學生的審美態度、圖像識別、創新能力、文化理解和美術表現能力。陶印創作的過程中會通過信息技術接觸到很多與文字相關符號，如：西周草篆書陶文的粗獷;秦代瓦當文的巧妙構思;漢代磚文流暢飛動，且新舊書體并存，夸張漢字結構的疏密、奇正。用古代瓦當文、磚文和陶器留下來的文字，再以寫意、變形、裝飾或規范的表現手法在陶瓷印樣式上組構，滲透美術核心素養中的文化理解、美術表現、創新能力和圖像識別能力，借遠古之行跡，施我今時之情懷。

（三）學科+學科融合

詩書畫印是幾種文化藝術的融合體，我校的美育關注美術核心素養的提升，結合我校“啟蒙養正、立身成人”的辦學理念，守正創新。陶印教學在我校美術課堂的常態化開展。尊重小學生的身心發展特征以及“學科+學科”的融合，融合美術和語文學科，收集陶器刻畫符號、刻陶文字、古印陶、封泥文字、瓦當文字、磚體文字、陶瓷印等。陶文所使用字體篆、隸、真、行、草五體俱全，用古代陶器刻劃留下的文字痕跡，再組構到陶印樣式上。以項目式學習《陶印——事世流轉、物換星移》設計與開發陶印文創產品。確定十二生肖和二十四節氣傳統節日為主題，衍生出陶印元素的“發簪DIY”“吊墜DIY”等，促進學生美術核心素養的提升。

學生喜歡泥土的天性可以釋放。基于美術核心素養下小學陶印課程的實施策略研究，將陶印融合到詩、書、畫中，對于拓展學生的藝術視野、培養學生的審美情趣有著很大幫助;陶印創作相對銅印和石印而言，陶印更適合小學生手指的靈活度和力度。小學陶印課程的構建是站在兒童立場，尊重兒童發展的規律，其表現內容豐富，形式靈活，制作步驟中身體的觸覺和視覺結合，理性和感性交替，有收有放，培養學生解決現實問題的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生的全面發展和健康成長。

參考文獻：

[1]羅煒.新版藝術課程標準解析與教學指導藝術[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王東聲.瓷印輝光：中國陶瓷印創作生態研究展（當代陶瓷印創作生態不完全報告）[M].北京：北京理工大學出版社，2019.

[3]周巖，王東聲.印陶薪火——陶瓷印藝術高層次人才培養項目課程文獻·作品集[M].北京：北京理工大學出版社，2019.