合理利用微課資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

黃秋萍

摘 要：數(shù)學(xué)這一門課程在小學(xué)的學(xué)習中占據(jù)著重要的地位，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)合理利用微課資源，向?qū)W生清晰精煉地呈現(xiàn)重點、難點問題，使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)快速掌握相應(yīng)的知識技能，不僅可以有效提高課堂質(zhì)量和效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在直觀生動的微課學(xué)習中，加強對重難點問題的學(xué)習理解，從而提高學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。文章圍繞合理利用微課資源，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的實踐展開論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);微課程;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)效率

2020年春節(jié)，新冠肺炎疫情席卷全國，當開學(xué)季來臨時，疫情還沒得到全面有效控制，教育部門選擇了線上教學(xué)。在這信息化時代，讓信息技術(shù)發(fā)揮最大的作用。實踐再一次證明信息技術(shù)在教學(xué)活動中的高效性和可操作性，通過現(xiàn)代先進的信息傳送工具（手機、電腦）等設(shè)備，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

由于受到疫情的情況、師生家長對新生事物的接受程度等因素影響，教學(xué)效果不能一概而論。但不能否認的是基于疫情期間的線上教學(xué)，讓我們重新認識到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。由此我們是否可以重新給目前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式的定位，通過合理利用微課資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》強調(diào)運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習者為中心的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要課程，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和思考能力，從而不斷提升他們的綜合素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化，微課的出現(xiàn)就是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。微課程是依托于信息技術(shù)環(huán)境的高效教學(xué)方式，教師在數(shù)學(xué)課程中利用微視頻，可以向?qū)W生清晰精煉地呈現(xiàn)重點、難點問題，使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)快速掌握相應(yīng)的知識技能，不僅可以有效提高課堂質(zhì)量和效益，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在直觀生動的微課學(xué)習中，加強對難點問題的學(xué)習理解。

如四年級上冊《平行四邊形和梯形》的第一課時《互相平行與互相垂直》，對于中年級的學(xué)生來說，幾何圖形是比較抽象的。如何讓抽象的圖形具體化、形象化地展現(xiàn)，讓學(xué)生能更好地理解？運用微課程，教師可以在幾分鐘內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)互相平行與互相垂直的圖形特點，既生動有趣，又能高效地解決第一課時的重難點，還能通過視頻里各種平行與垂直現(xiàn)象帶給學(xué)生視覺感受。學(xué)生觀看視頻的過程，也是主動發(fā)現(xiàn)的過程。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。利用微課作為課堂教學(xué)的授課素材，或讓學(xué)生在課余時間自主通過微課視頻學(xué)習重點、難點內(nèi)容，以安排更多的時間讓學(xué)生在課堂上針對所學(xué)知識點進行討論和學(xué)習。教師不再是課堂教學(xué)，而是在學(xué)生的自主學(xué)習過程中充當促進者和指導(dǎo)者，改變“教師講、學(xué)生聽”傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，從而“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、把微課資源融入課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

合理利用微課資源，把微課程融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式向融入“微課程”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變;讓學(xué)生由獲得知識結(jié)論向親身經(jīng)歷知識探究過程的轉(zhuǎn)變;課堂教學(xué)模式由師生問答式學(xué)習向小組合作共同提高學(xué)習的轉(zhuǎn)變;再者，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由傳統(tǒng)的紙筆書本學(xué)習為主向現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習為主轉(zhuǎn)變。

三、把微課視頻融入教學(xué)活動中，提升課堂教學(xué)效率

借助信息技術(shù)構(gòu)建氛圍濃厚的學(xué)習環(huán)境，更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，教師在黑板上畫圖，然后強調(diào)定義或概念等重點，讓學(xué)生記下來，再通過大量的習題進行鞏固。這樣的教學(xué)效果并不好，往往在授課后，學(xué)生還沒有理解那些抽象的概念和定義。有時是因為教師的畫圖問題，有時則是因為太過抽象無法畫出，以至于不能很好地理解相關(guān)學(xué)習內(nèi)容。

通過先進的信息技術(shù)，合理應(yīng)用微課資源，把微課視頻融入教學(xué)活動中，通過圖片、動畫、視頻等將那些難以用語言描述的抽象概念生動形象地演示出來，使學(xué)生在自己的思維中構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖，同時能實現(xiàn)課前預(yù)習、課中學(xué)習、課后復(fù)習，有效地提高學(xué)生學(xué)習興趣，更能促使課堂教學(xué)效率提升，有利于學(xué)生理解和掌握知識，在遇到與該知識點有關(guān)的題目時，能準確無誤地解答出來。如：二年級數(shù)學(xué)下冊《混合運算》例4解決生活中的實際問題，要求學(xué)生學(xué)會利用色條圖（線段圖的雛形）分析數(shù)量關(guān)系，感受其使問題簡明、直觀及便于分析的作用，滲透數(shù)形結(jié)合思想，豐富解決問題的策略。教學(xué)這內(nèi)容時，只憑借教師口述，學(xué)生是很難理解的，這時候就需要根據(jù)題目提供的信息一步一步地畫圖分析。在這里，圖形表征優(yōu)勢得以凸顯。利用多媒體制作圖像表征，微課視頻闡釋重難點，學(xué)生通過鮮艷的色條圖能更好、更清楚地理解、掌握這個復(fù)雜的知識點，更好地構(gòu)建關(guān)于這個知識點的題目框架。再者，學(xué)生在微課影像的幫助下，以后對這種類型的題目也就會學(xué)著畫圖理解、分析數(shù)量關(guān)系。這樣大大提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習成績，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的信心和熱情。

總之，合理利用微課資源，發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能有效地促進課堂教學(xué)效率的提升。

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