基于核心素養的小學語文智慧閱讀的構建研究

曹梓華

摘 要：隨著新課程教育改革腳步的加快，教學理念從“一切為了考試”逐漸向“提高學生綜合素質”靠攏，其在小學語文閱讀上有著明顯的體現。語文閱讀非常考驗小學生的綜合能力，其是檢驗學生閱讀理解能力以及語文核心素養的有力武器。因此教師必須意識到在小學語文中滲透核心素養、開展智慧閱讀的重要性，在開展小學語文智慧閱讀的過程中，要結合小學生的個性化特點“因材施教”，從而使得小學生對語文閱讀充滿興趣。

關鍵詞：小學語文閱讀;核心素養;智慧閱讀

如果說語文是學習其他學科的基礎，那么語文閱讀則是基礎中的基礎。在教學中，如果忽略培養學生閱讀的意識，那么語文的教學工作也必然阻力重重，間接上使得小學生的語文核心素養難以得到鍛煉。在新課程改革的指導下，培養學生核心素養，讓小學生具備自主閱讀的能力，這需要教學教師扭轉傳統思維，深入學習并在教學中實踐以及創新，這樣才能為提升學生的語文核心素養奠定基礎。為了更好地基于核心素養開展小學語文智慧閱讀的實踐，筆者主要從以下幾個方面進行教學。

一、提升學生的自主閱讀能力

在小學開展智慧閱讀的前提是教師充分意識到培養小學生核心素養的重要性，具體表現為：首先，學生能夠將自己的學習、生活做好規劃，從而將影響自身學習的因素處理得井井有條;其次，教師要注重學生核心素養能力的培養，這樣不僅能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，還有利于學生能夠發現認識并找到實現人生價值的方式，從而成為一個具有明確人生規劃的人。如在閱讀《手術臺就是陣地》這篇文章時，教師可以先讓學生分組分角色朗讀全文，在學生對于文章情節有了一定了解之后，鼓勵學生揣摩文章中人物的品質以及心理活動，然后讓學生發揮想象力，進行角色扮演。班級的其他同學可以對講臺上小組的表現進行打分，可以給同學制定評分細則，具體表現是看哪位小組更能展現出白求恩高尚的品質以及對工作認真的態度，讓課本中人物的性格更加豐富，從而使得學生的閱讀思考能力得以提高。

二、提升學生的綜合文化基礎

相對于數學和物理等學科來說，語文屬于文化學科，因此教師在語文閱讀教學中，可以將語文的文化屬性展示出來，使學生在小學語文閱讀中拓寬知識面，打開視野，獲得超脫于“課本教材本身”的文化知識，從而讓學生基于核心素養開展小學語文智慧閱讀中打下基礎。如在教學《大青樹下的小學》這一課時，讓學生朗讀課文的過程中想象課文中所要描述的畫面，讓學生從“邊疆的學校”展開聯想，進而回歸到自己的學校，讓學生說出自己理想的學校是什么模樣，并對其進行描述。為了讓學生的文化感悟進一步提升，教師給學生講述許多偉人學習條件是多么艱苦，但堅持努力學習，使得學生珍視現在的學習條件，讓學生從一片簡單的課文中獲得超脫于課本內容的文化體驗。

三、提升學生的社會認知素養

核心素養強調學生具備處理自我與社會關系的能力，幫助學生樹立堅定的社會責任感，使得成為新時代有理想、有擔當的進步學生。因此，基于核心素養開展小學語文智慧閱讀一定將社會認知素養作為閱讀教學的重要方向。如在閱讀《手術臺就是陣地》時，教師可以通過借助多媒體開展教學，給學生展示白求恩同志不遠萬里幫助中國抵抗日本侵略的國際主義精神，具體表現為其陣地上舍生忘死醫治我們的戰士，讓學生心懷感激，理解當今穩定幸福生活的不易。在展示的過程中教師也可以結合時政，給學生講述中華人民共和國歷經曲折，在國際舞臺上占得一席之地，我們要更熱愛祖國，讓學生帶著激動的心情朗讀課文，讓學生在閱讀當中體會中華民族五千年來經歷的曲折，激發學生愛國熱情，樹立報效祖國的遠大理想。

想要更好地在小學語文教學中貫徹“核心素養”，需要小學語文教師努力開闊學生視野，多角度、多維度引導學生開展閱讀，從而激發學生的閱讀感悟，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀素養。