小學信息技術課堂教學德育滲透的方法與教學方式

陳澤鳴

摘 要：當今社會科技發展迅速，各種機遇與挑戰也出現在廣大青少年學生的面前。面對復雜的社會現象，如何引導身心還尚未發育成熟的小學生正確分辨真善美和假惡丑，成為教師積極關注的問題。文章通過對當前小學信息技術德育教育作實踐教材分析，并從方法和教學方式這兩方面闡述了一些可行性較高的做法。

關鍵詞：小學信息技術;課堂教學;德育滲透

一、小學信息技術德育教育實踐教學

（一）小學信息技術德育教育的基本內容

隨著信息技術的高速發展，以互聯網、大數據、云計算、智能移動終端為代表的一大批新技術、新設備和新服務的應用和普及，給人類社會帶來了巨大的變化，也給青少年學生的信息技術教育帶來了挑戰。讓學生正確認識信息技術及其相關的文化、社會問題，正確使用信息技術是現今社會對信息技術教學提出的要求。因此，在小學信息技術課堂教學中，除了完成固定的教學目標外，還承擔著育人的任務。在教會學生使用技術的同時，還要教會學生正確認識在使用技術時所產生的倫理道德問題及對社會所產生的影響。在小學信息技術課堂教學中滲透德育教育，不僅能豐富學習知識，還能提升學生的道德修養和文化情操。

（二）小學信息技術德育教育的重要性

信息技術學科所培養的是面向未來、能夠適應信息時代甚至智能時代的人才。習近平總書記在黨的十九大報告中提出“落實立德樹人根本任務”。在小學信息技術學科中滲透德育教育，有利于提升學生的行為能力和思想道德素質，提高學生的道德品質和理想抱負，有助于他們在新時代的社會生活中立足。因此，在小學信息技術學科課堂教學中，如何實現“立德”，便是培養學生德、智、體全面發展的這一“樹人”目標的重中之重了。

二、小學信息技術滲透德育教育的方法

（一）合理創編課本內容，增加德育元素

課本是課堂教學內容的載體。在信息技術教學中，結合現有教材的教學內容，從中挖掘可以進行德育教育滲透的切入點，對教學內容進行適當創編，在知識講授與技能訓練中，增加對德育問題的思辨等。在學習WPS Office軟件時向學生介紹，這是一個強大的文字處理軟件，是中國人獨立開發的，使學生樹立起民族自豪感。在學習“表格的編輯”一課時，創設“垃圾分類”小圖表，讓學生在學習過程中樹立垃圾分類的意識。

（二）培養團隊協作精神，促進德育發展

在信息技術課堂教學中，努力營造和諧、協作、公平的學習氛圍，將有助于學生在學習過程中提升道德水平。當下，很多學生沉迷于網絡世界之中，這導致他們在現實生活中不善于與人交流，出現感情淡漠等問題。因此，信息技術課堂中，教師應創設團隊協作共進的學習氛圍，讓學生參與進來一起探究知識、一起交流。比如，在“留言寄真情”一課中，筆者根據學生的實際情況，把學生分成11個小組，每組4人。分別給他們布置不同的任務，如版面規劃師、美工編輯、文字編輯等，學生做完作品以后，由匯報員對作品進行匯報，各組之間進行互評。這不僅讓學生學到知識，也讓學生在完成作品的過程中學會了如何與同學交流，在潛移默化中促進了德育的發展。

（三）善加引導、全面評價，強化人文關懷

學生學會技術，其結果可能是雙面的。從積極一面看，學生學會技術，樂于運用技術解決現實問題，這將激發學生的創新能力和學習能力。從消極一面看，小學生身心發展尚未完善，容易受社會，特別是網絡上的不良信息影響。這便需要教師積極引導。教師可利用身邊的例子影響學生，引導學生朝著正確的方向認識技術，使學生認識到如何正確應用信息技術。此外，全面的評價也有助于學生得到道德素養的提升，在評價中從美觀、技術、人文、協作等方面來設計過程性評價方案，既能反饋學生的學習情況，也能反映學生在學習過程中對真善美的認識。

（四）創設平臺，促進德育與實踐融合

除了平時的信息技術課堂教學以外，我們還可以根據學校的實際情況來創設不同的活動平臺。譬如：信息技術社團活動、科技節、社團節都可以將活動與德育相結合來組織活動，增加學生喜聞樂見的內容，讓學生不僅體驗到成功的喜悅，還能夠提高動手能力、團隊協作和解決問題的能力。

三、小學信息技術滲透德育教育的教學方式

（一）在探究式教學中滲透德育教育

探究式教學，指的是在教學過程中創設一定的情境，通過讓學生經歷發現問題、分析問題、解決問題的學習過程，培養學生動手做、做中學的能力。而小學生親社會性的心理特征，則決定了他們渴望在交往中得到團隊和社會的認同。因此，在教學過程中應用探究式學習能夠有效促進德育的發展。其具體做法如圖1所示。

1. 學習資料準備

由于學生進行探究式學習需要教師提供學習支架，因此，在課前學習資源的選定上就需要教師來完成。如電子學案、素材包、學習平臺等。需要為學生表明學習目標的同時，兼顧不同層次的學生。如果是總結性強的技術綜合應用課，比如：“資料的搜集與整理”一課，教師不但要準備好相關素材包或學習平臺，還要將德育教育元素有機整合到教學內容之中，創設有益學生的學習情境。這節課中，筆者引入垃圾分類，讓學生根據不同種類垃圾的分類要求，搜索資料。除了要求學生搜索對應的垃圾分類信息，還要求他們搜索不遵守垃圾分類條例所帶來的負面影響，并在講解過程中加以引導。

2. 教師講解

教師就學習過程中需要探究的問題進行分析，在探究學習開展之初，教師可以將探究過程所需的技能和知識點為學生做引導式講解，從而降低學生的探究門檻，為學生順利進行探究學習提供保證。

3. 分組

為了充分調動學生的學習積極性，在分組的時候要根據學生的特點進行分組，盡量平衡每一組的能力水平。在“資料的搜集與整理”一課中，筆者將學生劃分為4人一小組。組員A，負責組織討論和版面規劃;組員B，負責對搜集回來的圖像資料進行編輯美化;組員C，負責對搜索回來的文字材料進行編輯和格式美化;組員D，負責根據小組討論得出來的創意設想，撰寫匯報報告。每個學生都擁有自己的活動內容，彼此互相協調，在實際教學實踐中能夠較有序地完成探究內容。

4. 小組活動

學伴互助，在探究學習過程，每個學生能力有高低之分，因此，要求組間學伴互幫互助，促進同伴之間的感情和溝通，有助于德育素養的培養。

組間競爭，在探究學習過程，強調小組之間的積極競爭。這種競爭可以是任務完成時間、任務完成質量的評價等。這種良性競爭能夠激發學生之間的團隊協作精神和學習斗志，也可以給小組帶來成功的喜悅和自信心。但是教師也要注意及時引導競爭中落后的學生。將其不自信、不快樂的情緒轉換為對下一次學習活動的期待。

5. 評價與總結

在探究學習過程中，教師還需建立比較全面的評價體系。除了評價學生知識掌握情況，還要對學生在學習過程的感受進行評價。筆者在“資料的搜集與整理”一課中，除了建立知識與技能方面的評價，還為學生提供學習過程的過程性評價。比如，整個學習活動分成四大問題的探究，那么筆者便建立四個不同的學習完成實踐評價，最先完成探究活動的小組，可以獲得一定分數的獎勵。次之的小組活動稍低的分數獎勵，以此類推。這樣，學生在探究學習過程中的實踐意識、團隊意識就能夠獲得比較好的提升。此外，為了反映學生在組內探究活動的實效，筆者還在學習自評中加入了對學伴的評價，從而做到對整個學習過程有據可依，有跡可循。

（二）在實踐調查式教學中滲透德育教育

實踐調查式學習強調培養學生的創新能力和社會實踐能力。學生能夠通過實踐調查活動發現身邊的道德問題，同時思考解決問題的方法。這有助于幫助學生正確區分真善美和假惡丑。其具體操作流程如圖2所示。

1. 發現問題

學生通過社會觀察或社會調查，發現身邊的某種社會現象，并將其確定為調查目標進行調查。筆者在“電子小報的規劃”一課中，結合社區禁毒宣傳的現實情境，向學生提出“社區為什么要進行禁毒宣傳？新型毒品是什么？你對它有什么認識？”等問題，讓學生思考要如何進行實踐調查活動。

2. 調查問卷

在確定實踐調查活動主題后，筆者又根據學生的能力水平，由學生設計一份關于“新型毒品”認識的調查問卷，讓學生將問卷分發給全校學生進行調查，并在回收問卷后，讓學生統計、分析調查結果。

3. 現象分析

在統計和分析調查結果之后，筆者通過引導讓學生從中發現各年級學生對“新型毒品”存在的不同認識，進而有針對性地為制作作品和社會宣傳確定方向。這一過程不但提高了學生分析問題的能力，也加深了學生對于“新型毒品”這一問題的思考和認識。

4. 制作作品與社會宣傳

利用所學知識，進行綜合創作，制成宣傳品，從而引導全校學生認識和改進不良現象，并使好的社會現象得以發揚。筆者在“電子小報的規劃”一課中，讓學生通過實際調查的情況規劃一份宣傳用的電子小報，引導學生對危害性比較大的“新型毒品”進行較大篇幅的報道規劃，突出宣傳重點。

5. 評價與總結

學生通過課堂匯報和展示，對作品進行互評，提出好的建議和意見，讓學生理性認識自己的作品的同時，也可以吸收和轉化別人的長處，提升自身素養。

（三）在任務驅動式教學中滲透德育教育

任務驅動式教學是指為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，讓學生圍繞幾個有梯度層次的任務逐步攻破每個知識點，使學生主動探究、實踐、思考、運用、解決的教學形式。其教學流程如圖3所示。

1. 要設計明確目標的任務

在教學設計階段，教師要先了解教學內容所設計的技術性內容是什么，進而思考德育滲透的切入點，設計對應的教學情境和生成明確的目標。譬如在教授“認識畫圖軟件”一課中，筆者創設的設計中國風T恤衫的教學情境，并且設置以下目標。目標一：會啟動和退出“畫圖”軟件;目標二：會在“畫圖”軟件中打開和保存文件;目標三：會設置圖形顏色和設置顏色等。這三個目標都是圍繞“如何讓這件中國風文化元素的T恤衫更加漂亮”這一總目標服務。

2. 要設計層次性的任務

要根據學生和教學內容的實際情況來設計任務內容。在設計時要體現對不同能力層次學生的要求。比如在“認識畫圖軟件”一課中，筆者設計了三個不同層次的任務：“跟著做”“動手做”“試著做”。學生要完成“跟著做”和“動手做”兩個任務，最后學有余力的學生則可以嘗試完成“試著做”任務。這樣做的好處是，讓所有的學生都獲得成功的快樂，有利于建立自信心。

3. 要設計有趣味性、可拓展性的任務

任務內容的設計還要注意能否抓住學生的興趣點和注意，讓他們樂于發現、探索，最終留下較深刻的印象。在設計時，將德育融入有趣且操作性強的任務之中，不僅學生樂于學習，也會在生活中產生良好的影響。

4. 要設計接近現實、有綜合性的任務

在設計任務的時候，要選取學生身邊的事或現象。這樣學生的代入感更加強烈，容易激發學生的共鳴。而綜合性的任務，可以擴大學生的知識面，為他們創造性地解決問題提供平臺，進而提升他們解決問題的能力。

四、結束語

培養學生的核心素養，德育教育是關鍵，它同時也是落實“立德樹人”根本任務的體現，德育教育在小學信息技術課堂中的有效滲透，能培養具有一定道德素養的新一代信息技術應用者。

參考文獻：

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