關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考

孫婧

摘 要：教師在語言教學(xué)中發(fā)揮自身的指導(dǎo)和組織作用，有效傳達(dá)語言科學(xué)的內(nèi)容和知識，這一點(diǎn)很重要。教師必須解決語言教育的主要問題，有效突破，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程能夠培養(yǎng)愛國情操和合作意識，使學(xué)生成為全面發(fā)展型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育;思考

一、重視德育資源的挖掘以提高其教育的效果

語言教科書中的許多內(nèi)容包含豐富的道德教育，如果教師對授課語言略加改變和修飾，就可以更好地將德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，這既有助于改進(jìn)語言教育活動，也有助于有效開展道德教育。在《回自己的祖國去》一課的教學(xué)中，教師采用這樣的語言總結(jié)全文：華羅庚臨行前仍有美國朋友來勸告，讓他留在物質(zhì)條件優(yōu)越的美國，華羅庚是怎樣回答的呢？讓學(xué)生找到相關(guān)內(nèi)容：把知識獻(xiàn)給自己的祖國才有價值，我是中國人，我要為祖國盡力。當(dāng)學(xué)生找到這句話的時候，教師就適時追問：如果是你，你會選擇回到一窮二白的祖國嗎？學(xué)生會信心滿懷地回答：“會”。教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，有目的地滲透德育策略。師生配合，三次引讀：華羅庚毅然決然地說——回自己的祖國去;華羅庚斬釘截鐵地說——回自己的祖國去;華羅庚滿腔熱血地說——回自己的祖國去！這樣的三次朗讀，將課堂教學(xué)推到了高潮，情感教育也潤物無聲地得到了滲透。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師布置，學(xué)生搜集有關(guān)華羅庚的書籍讀一讀。這時，“要我讀書”就變成了“我要讀書”，德育也巧妙地進(jìn)一步得到了延伸和滲透。

二、以識字教學(xué)為基礎(chǔ)自然滲透德育

教師想要從根本上提升語文教學(xué)效率與質(zhì)量，首先必須保證學(xué)生具備良好的識字能力，只有這樣他們才能在理解的基礎(chǔ)上深入了解課文的思想主旨及情感表達(dá)方向，因此教師必須對識字教學(xué)給予高度重視，在講解漢字的過程中插入生活實(shí)際、寓言故事，一方面豐富課程內(nèi)容、提高課堂活力，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮出主觀能動性，從漢字中探究出為人處世的原則，樹立正確的思想道德意識，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在此期間，為進(jìn)一步提高識字教學(xué)趣味性、進(jìn)一步滲透德育，教師可以在課上組織問答活動、表演活動，如講解“父”字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活描述自己父親的形象，或是講述與父親有關(guān)的趣事，在此基礎(chǔ)上對“父”一字的外形結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生能明白父親對一個家庭的重要性，并在未來學(xué)習(xí)與成長過程中主動關(guān)心父親、愛護(hù)父親，同理對“母”字進(jìn)行講解，幫助學(xué)生明確母愛的無私與偉大，從而孝順、關(guān)愛父母。識字是基礎(chǔ)，于學(xué)生而言沒有過高的理解門檻，教師自然展開拓展教學(xué)，滲透多元化的德育思想，從根本上強(qiáng)化小學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中滲透德育

事實(shí)證明，創(chuàng)造適合教學(xué)內(nèi)容的特定場景或氛圍是接觸學(xué)生、感受作者情緒、體驗(yàn)文章中表達(dá)的意識形態(tài)情緒和受知識倫理影響的一種手段。教師作為班級的組織者和指導(dǎo)者，必須隨著時間的推移而變化，并改變教學(xué)方法。有必要利用現(xiàn)代技術(shù)，如多媒體設(shè)備創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，并利用學(xué)生喜歡的內(nèi)容作為教學(xué)大綱的介紹，不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容、吸引學(xué)生注意力，還能更好地展示傳統(tǒng)文化。在正式授課期間，教師需堅定生本理念，突出語文學(xué)科的語言性特點(diǎn)，主動與學(xué)生交流、互動，列舉實(shí)際生活中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的事跡，并展示相關(guān)圖片，由此創(chuàng)設(shè)生動的情境，再以此為基礎(chǔ)提出多元化問題，問題的設(shè)置需尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性，讓他們可以進(jìn)行主觀判斷、主觀分析，這樣一來可以保證全體學(xué)生積極思考問題、主動分析文化內(nèi)涵，最終全體學(xué)生都能在生動的情境中產(chǎn)生情感共鳴，理解中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、注重閱讀教學(xué)，分析人物形象，滲透德育

閱讀教學(xué)課堂上語文教師應(yīng)該注重對課文內(nèi)主要人物形象的分析，讓學(xué)生掌握文字閱讀過程中的人物描寫方法，從文字中了解主人公的高大形象和優(yōu)秀品質(zhì)。如教授《金色魚鉤》一文時，教師應(yīng)重點(diǎn)帶領(lǐng)大家分析“老班長”這一人物，首先在講解“我不信，……，就皺著眉頭咽下去”一段時，從“皺眉”與“咽”中判斷骨刺的難以下咽，側(cè)面表現(xiàn)了老班長舍己為人的精神，而老班長在文中的三個不同的“笑”，也能體現(xiàn)出他忠于革命、無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，完成課文分析后與學(xué)生共同討論“身為新時代的青少年我們該怎樣去傳承老一輩人的革命精神？在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該做些什么？”由此滲透德育，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“小學(xué)語文教學(xué)中對建檔立卡戶學(xué)生進(jìn)行‘德育教育的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1047）的研究成果。