中華優秀傳統文化滲透在小學數學課堂教學中的策略

盛云 王海紅

摘 要：現代小數學教學有了多元培育目標，注重中華優秀傳統文化的融合，使學生具備較高的數學素養。因此，小學數學課堂教學對優秀傳統文化的滲透成為現實所需。實際教學中，教師需要積極搭建傳統文化和數學學科間的橋梁，使其顯現多元的教育功能，激發學生的數學興趣，塑造正確的數學觀。以此為基礎，探索中華優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透策略。

關鍵詞：優秀傳統文化;滲透;小學;數學課堂;學生

數學是以計算性和邏輯性為主的學科，傳統教學更注重計算和數理的指導，很少融入思想文化內容，導致學生對數學的認知面狹窄，無法深刻感受到數學的魅力。而在新課標深入實施的當下，弘揚和傳承中華優秀傳統文化成為教育培養目標之一，學科需要拓寬教學維度，在傳授知識技能的同時，也要深挖其中的文化思想價值，加強學生的愛國主義精神和學科素養。

一、挖掘數學中的中華優秀傳統文化，在課堂中生動展示

與其他學科相比，在數學課堂教學中滲透優秀傳統文化有較大困難，這需要重塑學生的數學觀，讓整體的課堂氛圍更加靈活、開放。在具體實踐中，一方面教師需要借助網絡、參考書籍等搜集與課本知識相關的中華優秀傳統文化，并將其融入課堂，通過視頻、故事的方式呈現;另一方面將隱藏的內容設計為問題情景，啟發學生獨立思考，理解其中的中華優秀傳統文化，以更好地培養他們的自主學習能力[1]。

例如，在學習“角的初步認識”這一課時，為了幫助學生全方位認識角，塑造深刻的數學文化意識，在情景導入環節，可利用視頻播放中國傳統建筑物的畫面，刺激學生的感官，使其觀察每張圖片中古人對數學知識的應用，并利用白板的放大鏡工具讓其仔細觀察，深刻感知角的特點，使其認識到數學知識在生活中的作用，領略中華優秀傳統文化的魅力，從而優化個人的數學思想。

二、設計趣味化的數學探究活動，深化學生的數學思維

新課程標準強調培養學生的自主學習能力，為其創造足夠的探究空間，引導學生靈活應用知識，塑造深刻的邏輯思維體系以及數學文化意識，懂得以數學思維來解釋生活中的現象。那么以此為指導，在小學數學課堂教學中，教師要設計探究傳統數學文化的實踐活動，突出學生的主體地位，讓他們在個人觀察、分析和思考的過程中深化數學思維，感受古人的智慧和數學知識的趣味，真正理解和應用轉化思想，以充分發揮中華優秀傳統文化在數學課堂教學中的價值。教師需要明確不同階段課本中所存在的優秀傳統文化主題，將其作為參照來設計合理的探究活動，防止獨立探究活動太過復雜，打擊學生的自信心[2]。

以“圖形的運動”這一內容為例，為了幫助學生感受軸對稱、平移、旋轉在生活中的廣泛應用，體會數學的美，在課堂中組織欣賞觀察活動，為學生展示風箏、剪紙、藍印花布等傳統文化，其絢麗的色彩和精妙的圖案無疑會激發學生的探索欲望。同時，經過觀察、思考，學生很容易發現這些優秀傳統文化中蘊含的軸對稱等數學思想與方法，從而加強對圖形運動的理解。

三、結合學情精選傳統文化思想，強化學生的學習效力

在實際教學中，學生存在個體差異性，對數學的理解和觀念存在較大差異，要有效滲透中華優秀傳統文化，取得顯著學習成果，教師需要充分了解學情，參照小學生這一階段的行為習慣和思維能力來選擇融入的中華優秀傳統文化內容，從簡單到復雜，層次化遞進，讓學生從認識數學文化的魅力向思考、應用轉變。要注意的是，在精選優秀傳統文化思想的過程中，教師可以模塊化推進，以提高滲透效率，使課堂充滿活力。

例如，在學習“年、月、日”這一內容時，教師可以根據小學生天性好奇、喜歡新事物的特征，引入“農歷的奧秘”這個優秀傳統文化內容，進而以模塊為指導，讓學生逐步探索。如第一模塊作為介紹本節課數學主題的“文化之源”，用情景畫面和靈動的話吸引學生;第二模塊則以圖文方式和問答形式討論教材中的中華優秀傳統文化思想、含義;第三模塊則指導學生探索實踐，應用本節課的傳統文化思想和數學知識來解答思考題和練習題，加強知識整合與學習能力;最后，可以結合學生已有表現進行補充，開闊數學視野，促使學生養成良好的數學學習習慣。

綜上所述，教師需要挖掘課本中的中華優秀傳統文化，并將其具體呈現，塑造學生的數學思維觀。進而組織多樣探究實踐活動，讓學生主動理解蘊含在數學知識中的優秀傳統文化，吸取其中的精神思想和方法技能，與實際生活聯系，實現知識遷移轉化目標。

參考文獻：

[1]徐海霞.微課背景下茶文化在小學數學翻轉課堂教學中的創新與融合[J].福建茶葉，2020，42（10）：218-219.

[2]龔勇.傳統文化在小學數學教學中的應用研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（28）;170-171.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐與研究”（編號：GS[2020]GHB1810）。