基于“教學評一致性”的小學語文二年級學習單設計策略探究

江玉婷

摘 要：在我國當代小學語文教育的不斷發展中，教師教學設計安排方式與教育理念也隨之不斷發展，現階段有許多教師認可基于“教學評一致性”進行小學語文學習單的設計。小學語文教育要注重學生的掌握情況，注重學生的教學反饋，改善課程教學的方式，基于“教學評一致性”對小學語文學習單設計有一定的積極作用，成為許多教師目前階段研究的方向。就生活化作業問題，對小學語文作業進行簡要分析思考。

關鍵詞：小學教育;語文教育;教學評一致性;策略探究

基于“教學評一致性”進行教學學習單設計，既要兼顧“教學評一致性”，又要注重學習單設計的合理性。“教學評一致性”強調注重學生學習掌握情況與課堂教學活動的反饋。小學二年級的學生處于語文學習的起步階段，剛剛完成一年級的基礎教育，在學習語文的道路上剛剛出發。我們對學生的素養培養與知識教授安排，需要根據學生實際情況進行，基于“教學評一致性”能夠很好地使教師將關注點集中在學生掌握情況上，以便于及時調整計劃。

一、現狀分析

當前階段的小學語文學習單設計存在一些問題。例如，結構設置不合理，不能覆蓋學生預習、學習、復習階段，內容不夠靈活，不能適應學生實際情況，模式固定，問題死板，經常出現模板化的學習單，一個學習單格式用于所有教材，許多教師對學習單的設計較為簡單，不能很好地切合實際教學需要，不能為日常學習提供強有力的助力，以至于學生對學習單的認知出現問題，產生抵觸情緒。

二、策略建議

（一）分部分設計，側重習慣培養

學習單的設計需要注重組成部分的設計，從課前預習到課堂學習，再到最后的課后復習。課前預習部分要讓學生知道凡事預則立不預則廢，課后復習部分爭取讓學生溫故而知新。傳統的學習單設計主要集中在課前預習部分，僅僅作為學生自主學習預習課文所用，而基于“教學評一致性”的小學語文學習單設計更加注重整體學習過程中的完整性，注重靈活多樣的方法進行教學設計，注重各個環節之間的聯系。基于此理念，在設計學習單時，教師應當明確預習、學習、復習三部分設計，注重課前預習與課后復習的培養。例如，在進行《曹沖稱象》一課的學習單設計時，教師可以從課前預習部分設計讓學生找出主人公跟故事情節概論，在課堂學習部分設計課堂教學筆記，在課后復習作業環節設計心得體會，不同的結構側重點不同，但是都要注意學生學習習慣的培養。

（二）靈活認真設計調整學習單內容

許多教師在學習單的內容設計上，出現了厭煩情緒，對于需要反復推敲修改的內容產生了抵觸。“教學評一致性”思想強調教學設計的靈活，強調及時關注學生的掌握情況。同樣教師在進行課程順序安排時也要考慮到學期中的節日，例如，在3月5日雷鋒日講授《雷鋒叔叔，你在哪里》，這就需要教師在課后及時調整學習單內容設計，靈活安排。例如，在進行《找春天》一課的教學設計時，許多教師喜歡調整教學時間，在仲春時節教學，那么就要針對實際情況對學習單的內容進行調整。

（三）正確認識學習單的作用

學習單作為學生學習的有效輔助工具，能夠幫助學生養成良好的學習習慣，但是教師不能一股腦將全部教學內容安排在上面，讓學生面對繁多的、冗雜的學習單，產生厭倦，產生抵觸情緒。學習單應當起到引導作用，讓學生簡單容易地進行學習。小學二年級課文內容故事性較強，同樣有些古詩穿插，對于這種課文，學習單還是應當注重核心部分，注重知識點，兼顧課文學習的連貫性。言簡意賅的學習單能夠發揮其最大作用，對于語文基礎較差的二年級學生，過于繁雜的學習單不利于學生掌握知識。學習單作為輔助工具，不可奪了課堂教學作為主要教學方式的地位。

三、結語

基于“教學評一致性”進行小學語文二年級學習單設計需要教師針對學生情況進行調整，以求達到最佳教學輔助效果。食不厭精膾不厭細，同樣教學也需要教師沉心靜氣地改良學習單，為學生提供一場知識的盛宴。“教學評一致性”作為當前階段小學語文教育的重要教育思想，對于未來小學語文教育的發展有一定的指引作用，也讓我們更加注重學生的實際情況，把側重點從追求課程進度轉移到追求課程質量上來。相信隨著小學語文教師的努力，能夠給學生提供越來越多優秀的學習單，給學生提供優質的學習體驗，讓學生在語文學習的道路上少一點阻礙，多一些快樂。希望學生能夠在教師精心設計的學習單幫助下，愛上語文。

參考文獻：

[1]利堅.“教學評一致性”的小學語文二年級學習單設計與運用研究[J].小學時代，2019（10）：40-41.

[2]宋耀清.教、學、評一致性背景下的小學語文讀寫融合探究[J].新課程，2021（13）：47.