小學語文教學中學生朗讀能力培養對策

馬少華

摘 要：小學基礎教育的發展對語文課程改革提出了更高的發展要求，不只局限于培養小學生的聽、說、讀、寫能力，對小學生的朗讀能力也進一步提出了新的發展要求。但要想使朗讀能力變成小學生的一種語文基本能力卻不是一件簡單的事，它需要語文教師采用多種方法培養小學生的這種能力。

關鍵詞：小學語文教學;朗讀能力;培養

傳統的小學語文教學中對學生的教學重點側重于字、詞、句的學習和理解以及學生正確的思想情操培養，對朗讀能力的培養未得到相應的重視。整個教學階段以教師為主，教師輸出為主導，學生學習記憶是常態，能給予學生參與教學過程并展示自我理解的機會很少，而朗讀恰恰是以學生輸出為主的，不僅可以展示教學成果，還有利于培養學生語文學習的自信心。教師能真正轉變觀念認識到朗讀能力培養的重要性以及必要性，并在教學實踐中加強朗讀能力的培養，將會為學生語文學習乃至整個文化課學習帶來意想不到的收獲。

一、轉變傳統教學理念，提高對朗讀教學的重視

傳統教學不重視語文朗讀能力的培養，阻礙著學生閱讀能力的提高。教師要改變這一落后的教育理念，需樹立清晰、正確的認識。教學中語文教師應先提高自己的朗讀能力，在進行課文教學時進行有感情的范讀，為學生做出優秀的朗讀榜樣，讓學生去模仿教師的朗讀。例如，在進行《狼和小羊》的教學時，語文教師可以先為學生分析這篇課文中狼和小羊的性格特征。通過為學生分析二者不同的性格，如狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的，而小羊則是善良的、溫柔的、可愛的，當學生在朗讀這篇課文時，教師可以有意識地讓學生加入語氣和神態的變化，表現出狼和小羊不同的性格特點。

二、增加學生的朗讀學習時間

由于學生學習壓力的增大，小學生的朗讀時間正在逐漸減少，再加上語文教學時間的緊張，使語文教師留給學生課堂朗讀的時間較少。語文教師應適當地增加學生的朗讀學習時間，用朗讀增進學生對課文的理解，提高學生的閱讀能力。例如，對《父親的菜園》進行教學時，教師可以先讓學生概括這篇課文所講的事件，并試著理解課文所表達的思想感情。教師要有意識地為學生留出3～5分鐘的時間，讓學生朗讀課文中語言優美的句子，讓學生理解課文的語言美。例如，對描寫菜園的句子，教師可以讓學生重點朗讀，甚至找多人朗讀，讓學生評出朗讀得最好的學生，讓他們向朗讀能力強的學生學習。除此之外，語文教師還可以定期在班內舉行朗讀比賽，讓學生朗讀課本中學過的課文，如《烏鴉喝水》《小蝸牛》等課文，同時，教師還可以讓學生朗讀一些有益于學生成長的兒童文學作品。

三、突出學生的主體地位，靈活進行語文朗讀教學

不管是小學語文教學過程中，還是其他課程教學中，學生這一教學對象的主體地位并未發生改變。新課程標準提倡要發揮學生在學習過程中的主體地位，充分發揮自主學習的優勢和作用，提高語文學習的效率。而朗讀教學作為提高語文課堂質量、優化語文教學設計的一個重要環節，勢必不能隨機減少或刪減。同時，學生的主體地位也應在朗讀環節中得到體現，讓學生親自開口朗讀，體會課文作者思想情感的表達。例如，在進行《少年閏土》一文的教學時，教師可以適當地改變朗讀的形式，不拘泥于一個學生朗讀和全部學生齊讀的形式。教師可以先讓學生對課文分層次，根據學生的聲音特點和朗讀能力為學生分配朗讀任務，讓學生琢磨自己負責的課文段落，并深入理解這些段落的語境和情感。這種朗讀教學方法充分發揮了學生在朗讀學習中的重要作用，有利于讓學生自己琢磨朗讀技巧，進一步提高學生的朗讀能力。

四、使用多種教學途徑，激發學生的朗讀興趣

小學生大多比較喜歡新奇的事物，他們不太喜歡一成不變的事物，小學生的這種性格特點在語文學習中也有體現。在朗讀教學中，如果語文教師每次都采用同一種朗讀教學方法，就會使朗讀教學變得單一和乏味，慢慢就會削弱學生對朗讀的興趣和好奇心。朗讀的形式并不是固定的，而是多種多樣的，語文教師要根據課文內容和實際情況去選取。教師可以采用多種朗讀方法進行朗讀教學，給學生留有更多的發揮空間。

朗讀能力可以有效提高小學語文的課堂質量，提高小學生的語文基本素養。教師應針對不同的課文體裁和課文內容進行朗讀方法的調整，在創新朗讀教學方法的同時，也為其增添一定的趣味性。教師應“以讀促學”，激發學生朗讀的積極性，不斷提高學生的語文修養和語文言語表達能力。

參考文獻：

黃蜀瓶.小學語文教學中學生朗讀能力培養的策略研究[J].新教育時代電子雜志，2017（5）.