群文閱讀在小學語文課堂中的應用

張媛媛

摘 要：新課標下，群文閱讀以內容豐富、生動且活躍課堂氣氛等優勢在小學語文課程教學中得到廣泛應用。在小學語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分，但是，現階段的閱讀教學對提升語文課堂的教學質量并不理想。群文閱讀這一新型教學方式的出現，不但活躍了課堂氣氛，還帶動了學生的積極性，提高了學生的知識水平及綜合素養。

關鍵詞：群文閱讀教學;小學語文課堂;應用策略

群文閱讀能夠利用關聯性的文章閱讀，提高學生的閱讀能力，同時，在閱讀中發展自己的觀點，提升對文章的閱讀能力與思考能力，開闊學生的視野，提高語文教師的課堂閱讀教學質量。

一、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）教學過于形式化，一味地遵循教材

大多數教師在現階段的語文教學中，還是過于依賴教材教學，并嚴格按照其要求對文章的重點部分進行“點到為止”的閱讀教學。學生在這種情況下感受不到閱讀的作用，導致其失去興趣，從而使學生對每篇文章的感情都是如出一轍，辨別不出作者的寫作意圖。

（二）閱讀量不能滿足現階段的閱讀教學要求

以往的小學語文閱讀教學，基本上都是按文章要求或教學要求，讓學生對某一篇文章進行閱讀，不會拿其他文章進行對比，然后老師對文章進行理論講解。這種教學形式下，學生對閱讀的態度都是僵化的，習慣性跟著老師的步伐，走一步閱讀一句，學生在閱讀過程中，根本沒有對文章進行思考，感悟也是由老師提出，無法發揮閱讀課堂應有的作用。

（三）閱讀教學沿用傳統方法

在現階段，多數語文教師在語文課中對閱讀教學的態度是不太重視的。由于小學多數還是以成績為主，所以一些老師還是愿意將時間留給一些主觀科目，做一些題或講一些關鍵知識等。對閱讀教學顯得有些隨意，以傳統教學為主，給學生閱讀課文的時間，但是不指引學生對文章的深度理解，而是直接講主旨大意，導致學生對閱讀失去興趣，給一些閱讀理解能力薄弱的學生，造成了很大的困擾。

二、群文閱讀的內涵及應用意義

所謂群文閱讀，就是在閱讀中，不僅進行單篇閱讀，還要改變傳統閱讀模式，增加閱讀量。群文閱讀是我國新興的一種突破性教學實踐，它可以把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中形成自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。群文閱讀相對于傳統閱讀模式，改變了學生對語文閱讀興趣低下的狀態，提升了教學質量，并且可以根據不同學生的課堂狀態調整教學。

三、群文閱讀在小學語文課堂中的應用策略

（一）文章選擇策略

在群文閱讀課堂中，對閱讀文章的合理選擇也是提升語文課堂質量的“點睛之筆”。選用作為閱讀模板的文章，其作者與立意需要能引發學生的聯想。通過閱讀某位作者的多篇文章，學生對該作者的情感表達也有所感悟與了解。例如，在小學統編版語文教材中，對古詩《暮江吟》進行群文閱讀教學，作者是我國唐代著名詩人白居易，語文老師可以找出白居易的其他古詩，如《錢塘湖春行》《賦得古草原送別》《早春》等有名詩詞，讓學生進行閱讀，結合不同的語境，分析作者在不同詩中所要表達的情感及想法。其中很重要的一點是，對于文章的選擇，難度要適中，由于學生的水平不一，要盡量做到學生都能明白其中的含義。所以對于老師來說，群文閱讀中文章選擇很重要。

（二）指導學生閱讀方法及技巧，全面提升學生的閱讀能力

所謂“傳道授業解惑”，教師在語文課堂進行群文閱讀教學時，不但要在一旁引領學生進行閱讀，還要加強對學生閱讀方法及技巧的培養。一個科學的閱讀方法可以讓學生在輕松且愉悅的心境中進行閱讀，同時提升學生對閱讀的興趣，這對學生以后的閱讀習慣也是一種改善，使學生“愛閱讀，想閱讀”。

（三）全面加強閱讀教學

可以通過群文閱讀的方式，激發學生的學習興趣。在小學時期，學生的成績好壞大多取決于對學科的學習興趣。學習興趣的培養要憑借老師的日常教學方式，教師可以根據學生的喜好，以群文閱讀的方式表現出來。例如，在《臘八粥》的閱讀教學中，教師可以將其他幾篇有關傳統節日美食的文章引入并搜集一些視頻、圖片等，如可以將《端午粽子》《餃子》《八月十五的月餅》等文章聯系到一個情境下，并指導學生開展群文閱讀。學生不但對文章中的傳統美食有所了解，而且加強了對我國傳統節日的印象，提升了學生的閱讀興趣，得到了一舉多得的效果。

結合上述可知，群文閱讀對小學語文閱讀教學來說，就是“錦上添花，如魚得水”。其不但改善了傳統課堂的形式化、單一化等，還激發了學生的學習興趣，提升了學生的閱讀能力等。

參考文獻：

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