高中思想政治課堂提問有效性的策略思考分析

劉晶晶

摘 要：在高中思想政治課堂教學中課堂提問非常重要，其可以啟發(fā)學生的思維，引導學生積極地進行思考，促進學生進一步理解知識，還能培養(yǎng)學生的思維品質。因此，在平時的課堂教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的問題意識，特別要重視提問的技能和有效性。

關鍵詞：高中政治;課堂提問;具體策略

一、課堂提問的必要性

近年來，我國在教育方面不斷改革和調整，課堂教學也日漸完善。教師與學生之間的平等互動與對話開始逐漸滲透在高中思想政治課堂中，問題的產生以及使用已開始成為一個亮點。因此，教師應對問題的設計加以優(yōu)化，注意提問時的技巧以及藝術。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的興趣，吸引他們的注意力，引導學生對相關的知識點進行探討，組織學生開展一系列探究性的學習活動并對其做出相應的指導。所以，在課堂教學過程中，有效的課堂提問非常重要。

二、提高課堂提問有效性的主要策略

1.對學生的問題意識多加培養(yǎng)

問題意識是指學生感知以及思考對象的問題。學生自身如果沒有很強的問題感，那么他們的思維以及創(chuàng)造性思維就很難被激發(fā)出來。創(chuàng)新是始于問題的，創(chuàng)新意識和能力的重要基礎就是問題意識和能力，因此想要培養(yǎng)學生在創(chuàng)新方面的能力就要有意識地培養(yǎng)和保護學生對問題的認識，并對相關的問題進行教學。當學生有問題時就會想，如果他們有方法解決問題，那么他們就會發(fā)現自己獨立思考的可能性。所以，這種解決問題的教學模式強調的就是問題在日常學習生活中的重要性。從教育心理學的角度出發(fā)，問題是屬于較深層次的一個階段，是成長的重要橋梁，更是啟蒙的重要機會之一。教師的責任應是讓學生多多地提出疑問，并對疑問進行思考，在教學過程中引導學生深挖一些隱藏的問題。讓學生學會懷疑，教師可以問學生一些有疑問的問題，這樣能自然而然地激發(fā)學生的興趣，并對相關問題進行思考，從而啟發(fā)他們的思維。

2.把握好提問的節(jié)奏和課堂的氛圍

首先應把握好課堂提問的節(jié)奏以及具體實際。在一節(jié)課中應提出多少問題，在什么時候進行提問……當前的教學對這方面的思考還遠遠不夠，提出問題的數量主要是根據我們的教學內容以及學生對教學內容的理解程度進行調整。一般情況下教師都會把教學內容劃分成一個個小問題，然后分別對不同的學生進行提問，但這種提問的效果實際上并不一定有效，教師應加大力度去挖掘、開發(fā)素材，讓問題既能以整體的形式存在，又能劃分成個體存在，讓學生既學會分析又可以對內容進行綜合，這樣不單單是記住了某個知識點，也學會了分析和解決問題的方法。當然提問也需要找準時機，千萬不能操之過急。

教師對課堂的氛圍也要進行掌控，好的課堂氛圍可以調動學生學習的積極性，激發(fā)出他們內心的熱情，當前的高中思想政治課堂提問存在過于冷清和過于混亂兩種現象。冷清就是學生不愿意或不想回答老師的提問，這種情況下教師可以采取一定的激勵制度來激發(fā)學生的熱情。過于混亂就是學生在討論問題時，談論一些與課堂無關的內容，這種情況下教師應及時地制止，應對課堂提問及時進行反饋和評價。

課堂提問的反饋以及評價如果不夠及時和科學，就會給學生造成錯誤的導向，也可能會打擊學生學習思想政治課的信心。對高中生來說，長時間的應試教育讓他們的學習習慣變得非常被動，不喜歡思考，要想激發(fā)高中生的熱情，必須進行科學的課堂提問、反饋以及評價。教師應發(fā)現學生所具備的優(yōu)點，并結合學生的回答給予他們更實在的評價。對不同期望值的學生和學生所表現出來的學習態(tài)度，教師應對評價語言進行合理應用，做出正確、積極的引導，堅決不用言行舉止來挖苦、諷刺學生。

教師除了可以使用語言文字對學生進行評價，還可以通過肢體語言來給予學生積極的暗示。教師在學生回答時通過仔細地傾聽，點頭以示贊賞等方式來表達學生的認可。教師還可以對學生之間相互的有效評價進行引入，這樣不僅可以調動學生之間互動的積極性，也能使學生更積極地參與到課堂中來，使教學效率得到進一步的提升。

三、結語

有效的課堂提問對思想政治課堂教學非常重要，不僅可以啟發(fā)學生的思維，還能激發(fā)學生的學習熱情，從而幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質。本文主要對高中思想政治課堂提問的有效性進行了簡單分析，希望能為相關課堂教學提供參考。

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