小學三年級語文古詩教學的策略與技巧

柏慧

摘 要：古詩詞在我國各階段語文教材中占有很大比重。如何能讓10歲左右的兒童理解古詩詞是教師教學的重點，教師應注重對學生學習技能的引導，只有掌握好鑒賞方法，才能把自己的主體意識融入古詩詞鑒賞中去。其實，當學生對鑒賞興趣濃厚時，就可以進一步提高“師生”在課堂教學中的主輔地位。

關鍵詞：教學;語文;古詩詞;策略技巧

在當前的小學語文教學中，一些教師仍然采用傳統的灌輸式教學方法，學生的學習興趣不高，教師忽視了對學生學習能力和興趣的培養。面對新版教材，為了使學生更好地學習古詩詞，可以運用鑒賞教學法來指導學生提高古詩詞鑒賞能力。

一、為古詩詞教學提供更為優秀的素材，提高場景代入感

新教材修訂后，小學古詩詞占比明顯提高。為了培養學生的鑒賞能力，提高傳統文化素養，教師應在教學中培養學生這方面的學習能力，進而充分感受詩歌所蘊含的情感，重視教學方法，發揮鑒賞教學的價值。首先，開展背誦練習，這是新課程標準下的一項教學活動。在古詩詞教學中，教師應引導學生把握詩歌的情感和基調，并在此基礎上體驗古詩詞所要表達的情感，有目的地引導學生，幫助學生與詩歌搭起橋梁。

第二，加強古詩詞中的情感教育，每一首古詩詞都蘊含著豐富的情感，這也是教師需要引導學生理解的內容。如古詩《曉出凈慈寺送林子方》，經過師生的仔細閱讀，發現這首詩以西湖風光為輔，主要講述了作者送別朋友的依依不舍之情。

第三，找出古詩詞中的關鍵詞進行鑒賞。如新教材《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙”中的“生”字，可以使靜態漢字富有動感，更好地反映廬山的美景，呈現出動靜美的結合，讓學生在這種意境中提高鑒賞能力。

二、教師與學生充分互動，提高學生積極性，發揮想象力

古詩詞的每一次創作都寄托著深厚的感情和思想，尤其是流傳甚廣的古典詩詞，其蘊含著詩人豐富的思想。因此，在古詩詞鑒賞教學中，學生不僅要理解其表層意義，更要深刻理解其內在意義，引導學生進入作者的情感世界，用短小的文字發掘其內涵，進一步發揮古詩詞教育的作用，傳遞美好的情感。例如，許多古代詩歌描寫風景，但它們不僅是關于風景的詩，還蘊含著作者的感情。作者經常通過風景來表達自己的感情。如在欣賞《惠崇春江晚景》詩時，老師引導學生找出所描繪的景物，如河豚、桃花等，向學生展示江南的春色，并在詩中加入作者的想象。這是情感的流露，表達了他對江南春色的熱愛和欣賞。通過與學生深入分析，最終挖掘出作者的創作情感，從而更好地學習古詩詞。

三、開闊學生視野

因為學生的學習經歷和生活經歷不一樣，他們會對作品形成不同的理解。每個學生面對同一個作品時，可能會呈現不同的內容。此時，教師應以開放包容的態度接受學生的意見。另外，教師要把握好學生的思維方式，不斷拓展學生的期待，讓學生在期待中構建新的世界，從而打開學生的閱讀視野。

四、架設情感橋梁，實現深層鑒賞

每一首詩都離不開作者的情感，情感是詩的靈魂。如果教師在引導學生評詩時沒有把情感融入鑒賞之中，那么學生就不會在詩中得到更深層次的東西。因此，詩歌教學不僅要感受詩歌的美，更要實現詩歌的真情。在詩歌閱讀中也應強調移情。首先，教師要巧妙地設置問題，逐步引導學生設身處地地體驗作者的心境，從而激發學生的精神共鳴，讓學生進入詩歌的境界。其次，教師還可以實現情感與美的融合，實現對詩歌的深度鑒賞。讓學生在感受詩歌美的同時體會到真情。最后，教師可以巧妙地借用文章的結尾，讓學生表達自己的感受，讓學生深深體會。

詩歌中存在著顯著的空白和不確定性，能夠激發和誘導學生的想象力。因此，教師應在教學中打開想象的窗口，創造詩歌的意境美，讓學生在想象中感受詩歌的意境。教師要善于運用詩歌語言的含蓄和跳躍的空白，讓學生在有效的語言中感受到大量的潛在信息，為學生提供無數的遐想線索，激發學生的創造性閱讀。

一般來說，在培養小學生古詩詞鑒賞技能的過程中，最重要的是讓學生真正體驗古詩詞的鑒賞。學生只有進入欣賞的全過程，才能提高自己的欣賞能力，才能掌握良好的欣賞技巧和習慣。當學生具備一定的鑒賞技能和鑒賞能力時，可以把更多的熱情投入古詩詞教學中，使教與學一直處于一種更加積極的互動狀態，提高課堂的學習質量。

參考文獻：

張心科.誦讀教學的歷史演變與現實運用[J].語文建設，2018，2（7）：39-44.