幼兒體育游戲活動的開展策略

王志華

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒的主體性、差異性和活動樂趣提出新的要求。幼兒園戶外體育游戲活動對幼兒的成長有著不可取代的重要意義。快樂放松的戶外體育游戲活動，讓幼兒的精神需求得到滿足，鍛煉幼兒的人際交往能力。通過體育活動激發和提高幼兒參與體育鍛煉的興趣和積極性，提高他們的健康水平和身體素質，讓他們可以更好地適應生活和學習。

關鍵詞：幼兒教育;體育活動;本土資源

以往體育活動中活動主體比較固定、活動范圍比較局限、活動方式比較單一。《3—6歲兒童學習與發展指南》對幼兒健康教育的目標要求相對比較全面，關注影響幼兒發展的多個方面，并在關注共性目標的同時，注重幼兒個性特征的發展，注重以幼兒能夠接受和感興趣的學習方式開展教學活動。為此我結合自身的教學實踐及幼兒的年齡特點，創新設計幼兒體育游戲活動模式，以“游戲”的方式，玩出不一樣的體育活動，從而擴大幼兒的交往范圍，同時提高幼兒的運動能力，培養幼兒的運動興趣。

一、利用本土資源，激發幼兒活動興趣

利用本土資源開展幼兒體育活動，我們先要熟知幼兒的心理，尋找一些可以激發他們興趣的活動，同時也奠定了體育游戲順利開展的基礎，在幼兒園的戶外體育過程中，我們要設計能夠激發幼兒興趣的體育活動形式。例如，將傳統節日文化與幼兒園體育游戲活動做一個完美的整合，將本土資源中的節日文化滲透到幼兒園的一日生活環節中，讓幼兒在一個良好的物質環境中了解傳統節日文化，無形中對民族、對國家產生認同感和自豪感。不同年齡段的幼兒身心發展的特點是不一樣的，教師應選擇一些與本班幼兒情況相符的教學方法，將游戲、情景自然融入活動中，調動幼兒主動積極地了解傳統節日文化，讓幼兒在游戲中快樂學習，在游戲中自由成長。如在“攻炮城”的春節主題活動中，教師首先可以通過傳授式教學方法，用生動形象的語言向幼兒講述當地春節的一些有趣的小習俗;其次設計攻炮城這一游戲情境，和幼兒一起動手創設城墻，尋找鞭炮替代物進行攻城游戲，將當地春節的傳統習俗和幼兒投擲能力的發展結合在一起，不僅能夠讓幼兒在游戲中發展向上投擲的能力，還能讓幼兒加深對春節傳統習俗的認知。

二、層次化的活動，使課堂充滿活力

在幼兒體育活動的組織中，教師基本上都能夠將活動的過程分為熱身、基本活動過程和結束三個主要階段，但是在基本活動的環節上設計得還不夠到位，不能充分調動幼兒的活動樂趣。在對幼兒體育活動的多次觀察中，筆者發現幼兒體育活動的主題活動過程，一般分為三個階段：初次體驗、體驗升級、終極挑戰，通過三個層次的活動，讓幼兒在活動中練習。

三、語言游戲化，調動幼兒積極性

幼兒體育活動中，教師的語言起著關鍵性作用。引導性的教學語言會使幼兒在體育活動中受益，會促進幼兒之間相互配合、相互合作。教師的教學語言在組織活動時是需要技巧的，既要針對全體幼兒，又要有側重地從難點環節針對個別幼兒的表現。根據3—6歲幼兒的年齡特點，他們喜歡生動的情境性語言，特別是以角色的身份和語氣與幼兒進行對話，能起到集體或個別地體現幼兒遵守規則的作用，達到較好的活動效果。如體育游戲活動“狼捉小兔”，教師都是以游戲的語言與幼兒進行交流，通過觀察，把握適當的時機，給孩子糾正和調整自己行為的機會，把答案留給孩子，比如有個孩子沒有按要求找到“家”，這時教師以大灰狼的語氣說：“太好了，那邊有只小兔沒找到家，如果有家的小兔不愿意幫助它，請它躲到自己的家里去，我就可以抓走當作點心了！”用這樣間接性的游戲語言進行側面提醒，刺激他們要學會互相幫助，從而為下面活動的開展奠定基礎。游戲中，教師還關注幼兒的亮點，如第三個環節中，多數幼兒按要求做得很好;三個小兔躲一個家的時候，幼兒想盡各種辦法合作躲好等，教師就以狼的口氣說：“今天真倒霉，一只兔子也沒抓到！這些小兔子太了不起了，看來我要好好想個辦法才行。”教師通過這樣間接性的游戲語言，肯定了幼兒之間的相互團結合作，繼而調動他們參與活動的積極性。

《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉解讀》中告訴我們：幼兒體育活動興趣的激發、基本動作的發展以及身體素質的提高，都是在身體運動的過程中逐漸獲得的。總而言之，教師要根據不同年齡段孩子的能力、經驗，確定多元的活動目標，學會借助材料開展游戲為主的體育活動，全方位、多舉措地促進幼兒身體動作機能的發展。

參考文獻：

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