STEM在小學(xué)科學(xué)課堂落地開(kāi)花

胡天芳

摘 要：將STEM教學(xué)理念融入小學(xué)科學(xué)課堂中能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。因此，先說(shuō)明STEM的內(nèi)涵，再分析STEM對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的意義，最后提出小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用STEM的措施。

關(guān)鍵詞：STEM;小學(xué)科學(xué);教學(xué)理念

STEM教育代表著以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為主體的科目的交叉融合，重在提高學(xué)生的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、STEM的內(nèi)涵

STEM教學(xué)理念主要倡導(dǎo)通過(guò)各領(lǐng)域?qū)W科相互融合、相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)教育的發(fā)展，通過(guò)跨學(xué)科交叉融合的方式來(lái)促進(jìn)教育領(lǐng)域的整體共同向上發(fā)展[1]。

二、STEM對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課堂主要鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)和動(dòng)手操作能力，在小學(xué)科學(xué)課堂中引入STEM教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，創(chuàng)建高效的科學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生發(fā)散思維，積極思考生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象。

（二）提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

科學(xué)知識(shí)理論需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才會(huì)有所收獲。在小學(xué)階段引入STEM教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中充分理解豐富的科學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索思維，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以鍛煉學(xué)生的體力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升科學(xué)文化素養(yǎng)[2]。

（三）提高學(xué)生的思維邏輯性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，且具有較強(qiáng)的好奇心，但思維邏輯還不夠縝密，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教育能夠提高學(xué)生思維的邏輯性，鍛煉學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索科學(xué)知識(shí)，把握真理，鍛煉學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用STEM的措施

（一）利用多媒體技術(shù)演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程中采用多媒體技術(shù)能夠豐富課堂的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些在實(shí)際過(guò)程中難以操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)課、短視頻等方式給學(xué)生進(jìn)行操作演練，讓學(xué)生意識(shí)到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生先理解相關(guān)事物的科學(xué)原理，并在實(shí)際過(guò)程中進(jìn)行自主操作。比如，在教授“學(xué)習(xí)用品中的科學(xué)”這一課時(shí)，教師可以采用微課的形式向?qū)W生展示橡皮泥在水中的浮沉現(xiàn)象，通過(guò)改變橡皮泥的形狀、大小來(lái)分別觀看橡皮泥在水中的浮沉現(xiàn)象。除此之外，還可以讓學(xué)生思考：為什么橡皮泥能夠沉在水中？如何才能讓橡皮泥浮在水中？然后讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證。這樣能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也能鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合小組成員的智慧能激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，高效率地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。比如，教師在教授“比較不同的土壤”這課的時(shí)候可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后由小組內(nèi)部分布任務(wù)，讓學(xué)生共同尋找不同的土壤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，然后總結(jié)不同土壤的特點(diǎn)，活躍課堂的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[3]。

（三）激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的興趣

小學(xué)科學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的思維模式。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)“種鳳仙花”這一課的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下種植鳳仙花，然后讓學(xué)生根據(jù)鳳仙花的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等各方面的內(nèi)容自主設(shè)計(jì)需要研究的話題，設(shè)置一個(gè)月的時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行對(duì)鳳仙花的觀察研究，最后在課堂中展示出來(lái)。這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的信心，也能激發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝樺.小學(xué)科學(xué)課堂開(kāi)展STEM教學(xué)的研究[J].江西教育，2020（5）：99-100.

[2]王如飛.彌漫著STEM教育理念的科學(xué)課堂：構(gòu)建思維活躍的小學(xué)科學(xué)新課堂之我見(jiàn)[J].讀寫(xiě)算，2020（35）：282.

[3]陳華珠.基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐：以教科版二年級(jí)上冊(cè)《做一頂帽子》教學(xué)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（3）：125-126.