探究小學語文班主任班級管理中的情感教育

狄興棟

摘 要：伴隨新課程改革工作的不斷推進，基礎教育更加關注學生的綜合素質發展，班主任在開展班級管理工作的過程中要轉變傳統理念，在承擔學科教學工作任務的同時，還需要有效組織班級管理活動。以小學語文班主任為例，分析在班級管理工作中情感教育的對策，旨在發揮語文學科的優勢，助力班級管理工作。

關鍵詞：小學語文;情感教育;班級管理

情感教育是班級管理工作的手段之一。小學班級管理工作中情感教育策略得到廣泛應用，就小學語文班主任來說，可以挖掘學科教學內容中的情感教育要素，把學科教學和班級管理工作密切結合起來。此外，基于小學生的身心發展特點，情感引導是關鍵。傳統班級管理模式下，班主任教師以身份管理學生，容易造成學生的逆反心理，而情感教育助力班級管理工作的過程中，完成了傳統班級管理模式到柔性管理模式的轉變，可以塑造學生的人格，發展學生的健康心理，最終促進學生的全面發展。

一、立足情感教育樹立全新的班級管理理念

小學生內心敏感，小學語文班主任在開展情感教育活動的過程中，要樹立全新的教育理念，才能夠順利推動班級管理工作目標的落實。首先，在與學生交流的過程中要樹立平等意識，摒棄傳統班級管理工作中強制管理的習慣。其次，在班級管理工作中發揮自身的主動性和積極性，結合語文課程指導中蘊含的情感教育因素，鼓勵學生積極參與到社會實踐中，促進理論教學和實踐教學環節的深度融合。此外，教師要認識到學生是獨立發展的個體，尊重和理解學生，分析學生在成長和學習過程中體現出來的個性化問題，采用對應的引導教育方式開展學生管理工作[1]。

與傳統的剛性管理模式不同，情感教育融入班級管理工作中旨在建立柔性班級管理模式。作為班主任教師，要善于鼓勵學生，挖掘學生的潛力，通過關愛和關心學生，讓學生在班集體中產生歸屬感，愿意和教師、同學建立和諧的情感溝通關系。

二、積極應用合作學習模式創造和諧的班級氛圍

引導學生建立合作學習意識，提高學生的交際能力是營造和諧班級氛圍的重要方式，部分小學生難以融入集體生活環境，缺乏處理人際關系的能力，這導致班級缺乏凝聚力，學生之間也容易產生沖突，想要解決上述問題，語文班主任在指導教學活動的過程中可以嘗試運用合作學習模式，給學生提供交流互動的機會，為師生交流提供廣闊空間[2]。在組織語文學科教學活動的過程中，首先，教師要給班級學生劃分學習小組，圍繞教學內容設置導學案，明確小組學習的目標;學生合理分工、發揮集體智慧優勢，共同完成學習任務，然后匯報學習成果，接受多樣化評價。這樣的教學模式利于增進學生之間的感情，培養學生的團隊意識和合作學習能力，形成積極向上的班級學習風氣。如教學《燕子》一文之后，組織學生討論自己喜歡的小動物，分享自己和小動物相處的有趣瞬間，然后可以給學生設計分析文章結構的任務，引導學生小組合作總結描寫動物的方法和技巧，然后合作展開仿寫訓練。整節課都圍繞合作學習模式展開，給學生提供廣闊的合作學習平臺，提高學習效率的同時，為學生搭建情感溝通的橋梁。

三、立足心理教育角度引導學生注重情緒調節

立足心理健康教育角度開展班級管理活動，也是促進情感教育目標落實的重要路徑。小學生認知能力較低，生活經驗和情感經歷都不足，這些因素共同作用下，導致小學生的情感、情緒調節能力較弱[3]，語文班主任教師應該積極利用情感教育手段引導學生養成健康心理狀態，讓學生掌握一定的情緒調控能力和人際交往方法。通過情感教育，學生可以具備自主化解不良情緒的能力，避免消極情緒對學生心理健康狀態造成的不良影響。教師可以與學生家長建立合作教育關系，引導小學生樹立積極的情感態度，可以借助語文教學契機滲透積極心理因素，如指導學生閱讀《將相和》一文，廉頗和藺相如所體現出來的謙虛、知錯就改、寬容等品質值得學生學習，學生在人際交往中如果可以體現這些品質，則可以減少人際交往問題帶給學生的情感困惑。

四、結語

情感教育可以作為班級管理的主要手段。對于語文班主任教師來說，發揮情感教育手段的優勢，不僅利于高效推進學科教學目標的落實，同時還能夠引導學生樹立正確的情感、態度和價值觀，使學生形成健康的心理，主動適應集體環境。情感教育手段在班級管理工作中的應用價值無須多說，但是部分小學語文班主任并不具備發揮學科教學優勢的意識與能力，還需要在實踐工作中深刻分析問題，積極總結經驗。

參考文獻：

[1]趙壁.“因材施教，分層教學”理念在小學語文課堂中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：91.

[2]費淑英.淺議小學班主任管理與語文教學的有效結合[J].中國校外教育，2018（17）：49.

[3]向筱茜.融情于學 情蘊于讀：淺析小學語文閱讀課堂的情感教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：144.