核心素養理念下的小學班主任“家校共育”探究

杜一鳴

摘 要：在核心素養理念下，要培養小學生形成新時期所必備的良好品格與關鍵能力，需要以小學生學習素養、學習能力的培養作為基礎。學校作為學生接受教育的主要陣地，應該與家庭教育相結合，探索與家庭相配合的教育模式。基于核心素養的指導理念，探討小學班主任實施家校共育，共同促進學生健康成長的相關策略。

關鍵詞：家校共育;核心素養;小學班主任;教育理念

作為小學生身心成長的基礎時期，小學階段承載了培養學生良好行為舉止、獨立意識、高尚道德情操塑造的重要職責。小學生在成長的過程，除了在學校接受義務教育，還要受家庭教育的影響。對小學班主任而言，要及時地了解學生的家庭情況，通過各種有效渠道，探索家校共育，構建素質教育改革與家長共同教育形成的教育新模式，是當下迎合核心素養理念的重要舉措。

一、通過主題教育活動，培養學生的良好品格與文化素養

小學教育的活動豐富多樣，形式比較多，利用中華優秀傳統文化創設主題教育活動，在家校共育的過程中學生與家長共同參與，可以有效地培養學生的文化素養，獲得更多的文化底蘊。在學校設計的主題活動中，與中華民族傳統節日有機結合，是諸多小學采用的教育方式之一。例如，在我國的傳統節日中，清明節除了是節日，還是二十四節氣之一，學校通過組織“清明，我們的傳統節日”為主題的教育活動，具有重要的教育意義。

第一，清明節是我國傳統節日中具有優秀文化內涵的節日，班主任可以利用這個節日與學校的主題活動聯系起來，給學生布置一些課外作業，讓學生參與有關清明節的祭祀活動，并將這些活動資料收集起來，通過這個活動，學生會對清明的文化習俗獲得更加清晰的了解，更加深刻地體會具有豐富內涵與魅力的民族文化，培養學生愛國、感恩之情，拓寬學生的文化知識視野。第二，與學校的主題教育活動相結合，小學班主任可以設計相關的活動方案，讓學生回家幫助爸爸媽媽、爺爺奶奶做一些有意義的事，如掃掃地、洗洗衣服或者洗洗腳，讓學生在勞動的過程中學會尊敬長輩、孝敬父母，這也是家校共育的方式。

二、基于“家校共育”的學科教學，培養學生獨特的核心素養

第一，構建與學科素養相結合的學科課程體系，從學校的實際情況出發，基于學生的個性，積極貫徹國家課程改革標準，以國家課程目標作為基點，將校本課程內容開發出來，構建具有學校特色的學科課程。

第二，隨著我國新課程改革標準的貫徹落實，國家越來越注重家校共育的重要性。在實施課堂教學的過程中，要將學生的學習作為基礎，以學定教，教師的角色要發生轉變，要注意與家長勤溝通交流，在學生學習的指導、設計、提升與評價方面作出新的努力，打造以學生為主體的課堂教學模式。小學班主任要遵循新時代的教育理念，以培養學生的學習自主性、自覺性為主，與家長協同合作，通過各種教學活動的設計，培養學生的創新能力，讓學生在探索過程中形成具有自身特點的個體，并在成長過程中提升自我，最終成為能夠適應社會發展需求的綜合型人才。

第三，以“家校共育”為基礎進行相對應的評價。在核心素養理念的指導下，小學班主任要注意設計家校共育的新型目標，理性地對待學生的評價。在進行評價的時候，要將小學生作為主體，尋求新的班級評價方式，以促進學生個性發展、自主發展為主，引導學生逐漸形成自立自主的良好品質，用樂觀向上的心態不斷地迎難而上，努力成才。核心素養的培養體系中，其具體的組成部分可以作為評價的重要指標，為構建高效、科學、合理的班級管理評價體系打下良好的基礎。具體來說，可以從兩個方面實施班級管理評價：（1）形成多元化的評價指標。在核心素養理念下，教師對學生知識素養與學科素養的培養，只是其中的一方面，同時還要對學生的價值觀、情感、品行、意識、能力等多種素養進行評價。（2）注重家長評價的重要性。小學班主任要認識到家庭教育的價值所在，通過舉辦形式多樣的親子互動活動，如“親子閱讀與成長”“感恩有你”等活動，提高學生對家庭與學校共同的依存性。

三、結語

小學生良好品質與能力的養成，需要重視學校教育與家庭教育的有機銜接，最終構建教育共同體。基于核心素養理念開展的家校共育活動，對學生學習效率以及自主學習能力的提升具有非常重要的作用。

參考文獻：

[1]霍福山.家校共育在現代小學與中學教育教學中的實踐策略[J].新智慧，2020（16）.

[2]張建芬.核心素養理念下的小學班主任“家校共育”[J].學周刊，2019（10）.