論農村小學數學教學中培養學生思維能力和創新能力

◆摘? 要：對于目前的小學數學教學而言，學生的思維能力和創新能力的培養是一項重要任務，本文結合農村地區的辦學條件特點，對農村小學數學教學中培養學生思維能力和創新能力的策略展開詳細分析，以期有效改善學生被動學習的現狀，提高課堂效率，在掌握基礎內容的前提下使學生能夠活學活用。

◆關鍵詞：農村地區;數學教學;思維能力

在新的教育背景下，培養學生的創新能力和思維能力不僅要對現有資源進行集中整合，而且要借助教學方式的創新創造學生主動思考的機會，以提高對數學知識的靈活掌握。為取得理想的教學效果，還要對學生學習能力的差異性進行了解，并制定行之有效的教學方案，從而使學生的學習能力和學習興趣的同步提升。

一、轉變教學觀念，重視數學應用意識

在開展具體教學時，教師要率先進行教學觀念的轉變，一方面重新設定課堂目標，進一步明確“以提高學生核心素養和創新能力”為重心。另一方面調整課堂教學中的角色地位。教師在課堂中應多從知識引導者的角度出發思考問題，使有限的課堂資源發揮出最大的作用，積極創設教學情境，為學生發散思維的建立提供基礎。教師還要改變傳統的應試教育思維，突出對個體差異性的兼顧，實現教學活動集體協調性的提高。與此同時，還要強化數學應用意識和創新能力，最好建立與學生學習興趣的緊密聯系，從而進行自然的教學過渡，進而調動學生參與教學的積極性，并養成良好的思維習慣。例如，在學習《分數的基本性質》時，可以結合“唐僧分餅的故事”進行講解：“……貪吃的豬八戒搶著要吃幾個餅，孫悟空說要吃幾個等。”。由于學生對這些人物很熟悉，因此會掀起討論熱潮，教師便可借此機會組織引導，逐步完成新課導入。

二、根據學生學習情況的差異開展教學

差異化教學是提高學生思維能力和創新能力的有力推手，其最突出的特點就是能夠滿足學生的主觀需求，為學生創造展示自我的機會。根據教學經驗總結，以往的教學計劃缺乏一定的靈活性和針對性，容易造成部分學生跟不上整體進度。特別是農村地區的教學條件相對較差，而且考慮到部分學生可能受到家庭因素的影響，如留守兒童、學困生等，因此，在進行教學目標的設定時，教師不僅要了解學生對于基礎知識的掌握能力，同時還要兼顧心理落差等問題，通過柔性的教學措施，增強與學生的溝通，并幫助學生快速成長。在此過程中，為確保教學計劃的有效落實，還要不斷督促，給學生適當的壓力和動力。同時教師要對學習過程中遇到的問題展開及時解答，并做好學生數學思維的針對性開發。

三、做好數學建模和數學理論的平衡

在現階段，數學模型的教學方式已經被廣泛應用，其憑借自身的應用性優勢，能夠幫助學生合理運用理論基礎，并實現思維能力和創新能力的鍛煉。在開展數學建模活動時，首先要做的就是做好數學建模和數學理論的平衡，特別是對于衍生性問題以及探究性問題而言，教師還要進行必要的課前引導。其次，通過課業布置讓學生獨立進行建模資源的準備。最后，進行具體建模過程的指導，并在此過程中完成數學邏輯思維和創新能力的滲透，以數學建模為載體，養成探究習慣，為后續教學工作的開展積累經驗。以北師大教材中“雞兔同籠”的講解為例，可以立足生活實際，進行推理模型的對比和構建，從而對理論知識形成驗證。一方面對于農村地區的學生而言，對于雞兔都比較熟悉，因此可以準確了解各種動物腳的數量，為數學計算建立基礎。另一方面，“雞兔同籠”考察的就是學生的數學思維能力，通過數模的建立捋順數量關系，從而完成解答。因為學生對于這種題干關系并不陌生，所以難度也相對降低，甚至能夠利用生活中的資源進行實際的模擬。

四、對課程內容進行深度思考

為實現學生思維能力和創新能力的在課堂上的提升，教師可借助開放性問題設置等方式幫助學生加深對數學知識的理解，從而為各項能力的提升建立基礎。眾所周知，數學教學與計算和題干分析等密不可分，但新的教育環境下，“題海戰術”不應成為教學的主要載體，長期機械性的計算容易導致學生出現慣性思維，并產生依賴性。相反，要通過教材內容理解問題所考察的知識點，然后靈活應用數學思想和解題方法，這樣才能達到最終的教學目的。

農村地區的教學資源相對落后，學生接觸的知識視野也略微局限，因此可加強硬件設施的投入，發揮互聯網平臺的教學優勢，改變農村地區學生的知識結構，提高課堂的趣味性。進而與素質教育相互呼應、互為促進，深化認知水平。如講解“周長計算”時，可以通過多媒體教學進行圖形展示完成周長定義的講解，使教學過程更直觀。與此同時，問題引導也是必備環節，是直接促進學生思維發散的途徑之一，通過學生之間、師生之間的互動交流，一方面完成了創新能力的鍛煉，另一方面也增進了班級凝聚力，防止學困生的出現。值得注意的是，教師要鼓勵學生敢于想象和陳述，并對錯誤思維給予寬容和諒解，以免打擊學生的自信心。

五、完善評價方式

評價方式的完善是教學方式轉換的配套策略，既然將學生的思維能力和創新能力作為培養的重點，就要相對的將考試成績弱化，通過學時學分、能力學分、以及成績學分的綜合性構建，對小學生數學綜合能力水平進行中肯的評價。在此前提下，學生的優勢和劣勢會得以充分體現，便于在接下來的教學安排中進行針對性強化。同時，全面性的教學評價不僅實現了教學質量的驗證，同時也比較適合農村地區教育工作的開展，能夠解放學生的天性，獲得心理認可，讓學生在趣味、豐富的教學環境中成長。

六、結論

農村小學生的數學思維能力和創新能力的培養是一項重要的教育研究課題，既需要發揮農村地區的固有優勢，如學生的動手能力較強等，又要做好教學資源的補充，從而攻克教學難點。本文對教學中怎樣培養學生思維能力和創新能力的策略進行分析，建議教師在進行教學時要轉變教學觀念，而且要靈活應用多樣化的教學方法，提高對課堂的掌控力。同時，還要做好有關經驗的積累和問題的總結，推動教育改革的深化。

參考文獻

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[2]徐佳卉.小學數學教學中培養學生創新思維能力的探究[J].科學咨詢（科技管理），2020（08）：294.

作者簡介

李楚珊（1981.08—），女，漢族，廣東省揭陽市人，本科，小學一級教師。研究方向：現從事小學數學教學工作。