高中物理教學中培養學生抽象思維能力的路徑研究

趙斌

◆摘? 要：高中物理教學中需要培養學生抽象思維，可促進學習能力的提升、核心素養的落實。物理知識較為抽象復雜，對于學生來說難度較大，要想提高教學質量，就需要轉變傳統觀念，幫助學生客服學習難題，科學培養抽象思維。本文對在高中物理教學中培養學生抽象思維能力的重要意義進行了具體分析，并提出了策略路徑，為提高綜合素質提供參考。

◆關鍵詞：高中物理教學;抽象思維;途徑

物理教學要根據科目的特點進行針對性的引導，以提高教學效率，幫助學生克服因學習困難而產生的抵觸心理。抽象思維能力是邏輯思維的核心，可促進學生透過表面現象看到問題本質的關鍵所在，因此在物理學習中要注重培養其解決問題的能力。在當下素質教育的引領下，如何在高中物理教學中培養學生抽象思維能力成為了亟待解決的關鍵問題。

一、在高中物理教學中培養學生抽象思維能力的必要性

高中階段是升學考試的關鍵時期，為了在一定的時間里，提高學習效率，只能將課程壓縮在兩年內學完，留出一年來進行總復習，從而以更為扎實的基礎來應對高考。物理相較于其他科目，更為復雜抽象，對于學生來說難度更大，因此如何激發興趣，提高理解力是高效課堂構建的關鍵。在高中時期學生思維正處于形成期，對于外界事物和問題的認識開始從感性認識向抽象過渡，要充分利用好黃金時間培養抽象思維。在對待問題時，兩種思維相互交錯，共同影響著學生的認知觀念，對于其獲取知識具有重要的意義。學生可通過初步的感性思維了解其在外形象，再通過抽象思維，找到事物之間的聯系，進一步分析概括，使得問題得以解決。抽象思維強調的是關聯性、邏輯性、概括性等理性因素，是良好創新思維的養成的重要基礎條件。因此在高中物理教學中，應注重其思維習慣的培養，利用合理的教學方式積極的進行啟發指導，促進抽象思維的形成。

二、高中物理教學中培養學生抽象思維的路徑

（一）通過構建思維導圖促進抽象思維形成

為了有效將知識點串聯起來，教師可采用思維導圖的教學形式，圍繞一個中心，通過圖形與文字結合的樹狀圖將其中的內在要素、聯系反映出了。思維導圖能夠充分的發揮大腦功能，利用發散性思維記憶、閱讀，從而建構出有助于理解的知識體系。學習者可根據一個知識點在大腦中搜索與之相關聯的無限知識，從而將章節內容進行有效編碼實現系統化、結構化。如在學習磁場時，以其為中心建構思維導圖，延伸出磁現象、磁感應強度、帶電粒子在均勻強磁場中的運動等多個分支。此外還有其中蘊含的洛倫茲力、安倍力等各種假說，從而使學生能夠清晰的理解磁場的基本知識和外延，促進知識之間的理解的深化，基本概念的融會貫通，提高抽象思維能力的有效發展。

（二）通過科學探究活動培養學生抽象思維

在物理學習探究性實驗占據重要地位，在活動過程中要充分尊重學生的主體地位，培養其提出問題、做出假設、設計并實施實驗，評價與交流的探究能力，從而樹立科學邏輯思維。在課堂上教師要注重探究內容的啟發性和問題性，從而使學生的創新、抽象思維在探究中獲得啟蒙和發展。物理科目中存在很多自主探究問題，如在“磁場對通電導線的作用”學習時，教師可準備好實驗材料，讓學生動手參與體驗過程。學生在親身實踐的過程中，可激發其無限的想象，同時教師還需及時的對其進行引導，培養抽象思維能力。通過不斷的思維指導，可促進學生慢慢養成獨立思考、勇于質疑的良好學習習慣，進一步促進核心素養教學目標的落實。

（三）通過反思性學習培養學生抽象思維

在教學過程中不能一味的進行知識的灌輸，要適當的給予學生停下來進行反思的時間。有效的反思性學習可促進知識的梳理和重構，發現自身先前所學內容中存在的問題，進行解決、總結和提升。如在科學探究中采用的方法是否合理、小組分工、配合是否合適，考試題目有哪些知識沒有掌握等問題。適當的進行反思是學習進程中的自我監控，可促進知識內部的加工、組合，從而優化抽象思維，提高自身思想意識。因此在物理教學中，要學會引導學生就一個問題或一次考試進行有效的反思，從而提高自我認知能力和思維水平。

三、結語

隨著新課改不斷深化，在物理學習中培養學生抽象思維的必要性不言而喻，其對學者的終身發展具有推動作用。因此物理教師要從實際情況入手，尊重學生的主體地位，通過構建思維導圖的教學方式促進抽象思維形成，此外適當的進行反思性學習，給予學生一定的時間回顧知識，對于其思維體系的建構具有推動作用。注重物理教學中的探究性學習，在小組活動的提出問題、做出假設、設計實施的過程中可促進學生思維的發散，創新意識的提升。因此教師要善于引導學生主動思考，以提高自身的思維水平和學習能力，促進綜合素質的全面發展。

參考文獻

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