小學(xué)低段《快樂讀書吧》教學(xué)方法探究

蔡國(guó)芳

◆摘? 要：部編版課本的主編溫儒敏老師說：“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”為了醞釀這顆種子，在部編版教材里，除了安排“精讀課文”和“略讀課文”，還安排了“課外閱讀”，那就是《快樂讀書吧》這一板塊。低段的語文教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以本文主要就低段《快樂讀書吧》內(nèi)容的教學(xué)策略進(jìn)行探索，與老師們一起落實(shí)課外閱讀這一教學(xué)目標(biāo)。

一、《快樂讀書吧》的設(shè)置目的

部編版課本中，每一本書里都新增加了《快樂讀書吧》這個(gè)欄目。這個(gè)欄目的安排，引發(fā)了我的一些想法：為什么要增加這個(gè)欄目？我們?cè)撊绾稳⑺唧w落實(shí)到教學(xué)中去呢？經(jīng)過后期的探索，我了解到，《快樂讀書吧》是統(tǒng)編版教材提議大量閱讀、加強(qiáng)課內(nèi)課外有效聯(lián)系的重要承載體，它是一種要求：課外閱讀是需要教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的;是一種導(dǎo)向：課外閱讀是可以以此為方向來開展的;它也是一種呼喚：課外閱讀是一件令人開心的事，孩子們快快參與進(jìn)來吧！

二、《快樂讀書吧》的教學(xué)方法探究

低段的《快樂讀書吧》中的推薦閱讀內(nèi)容是以兒歌、童謠、兒童故事、童話故事為主要內(nèi)容的，這是根據(jù)低段學(xué)生特點(diǎn)而安排的內(nèi)容。針對(duì)這些內(nèi)容，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、閱讀難點(diǎn)等要素，然后再去安排教學(xué)活動(dòng)。

（一）了解每一冊(cè)書的編排目的，解讀好每一冊(cè)里的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

每?jī)?cè)《快樂讀書吧》的編寫目的都不同，教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)也是不同的。解讀文本，我們就是要清楚地知道教材里“有什么”，了解教學(xué)“該教什么”，然后根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容去確定“怎樣教”的思路。首先，每?jī)?cè)的《快樂讀書吧》所在的單元導(dǎo)語，這是可以幫助我們來了解本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》的主題是“讀書真快樂”，本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于初步引發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，感受到閱讀的快樂。書上提供了四幅圖，我們可以試著用相關(guān)的內(nèi)容來突破重點(diǎn)。首先，我們可以借助學(xué)生都喜歡的動(dòng)畫片人物，引導(dǎo)學(xué)生打開關(guān)于書的話題。先讓孩子們和他交朋友，猜猜他愛看什么書，引導(dǎo)學(xué)生從里面感受到書的世界是多姿多彩的;再請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己得到書的經(jīng)歷想一想，自己愛看的書是從怎么得到的？交流后，讓孩子們了解到生活中很多地方都有可以得到我們想要的書;接著，再利用班級(jí)圖書角的書，讓同學(xué)們?nèi)ァ斑x書”和“看書”，先找到想看的書，然后悄悄地看書，看完書再把書慢慢放回原處;最后，可以組織孩子們與這個(gè)動(dòng)畫形象一起分享自己讀的有趣的情節(jié)等。這一組的活動(dòng)都是引導(dǎo)學(xué)生在與動(dòng)畫人物認(rèn)識(shí)、交往過程中快樂地和書進(jìn)“談話”，讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到書是成長(zhǎng)中的好朋友。

（二）設(shè)計(jì)有趣有效的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造出滿是快樂的課堂

《快樂讀書吧》的教學(xué)，要突出“快樂”的主要意圖，因此我們必須依靠有趣的教學(xué)活動(dòng)讓孩子在學(xué)習(xí)中感受到閱讀的樂趣，體會(huì)閱讀的收獲，讓他們的課外閱讀能持續(xù)進(jìn)行。

設(shè)計(jì)有趣有效的教學(xué)活動(dòng)，方法有很多。比如借助某個(gè)孩子們熟知的動(dòng)畫人物將教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來;在低段的朗讀指導(dǎo)中，采用多種形式的朗讀方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容;在教學(xué)活動(dòng)中，插播與推薦內(nèi)容相符的視頻材料……這些往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂充滿趣味性。

（三）利用預(yù)測(cè)的閱讀手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待

預(yù)測(cè)，說的簡(jiǎn)單直白就是“猜一猜”。一本新書出現(xiàn)在學(xué)生面前，從封面到目錄、從插圖到情節(jié)，都可以讓學(xué)生來猜一猜，也就是進(jìn)行預(yù)測(cè)，以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在二年級(jí)上冊(cè)《一只想飛的貓》的導(dǎo)讀中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)書名猜測(cè)：“這只貓為什么想飛起來呢？這只想飛的貓是怎樣飛起來的呢……”通過預(yù)測(cè)，喚起學(xué)生已有的閱讀經(jīng)歷，同時(shí)發(fā)揮他們的想象，激發(fā)孩子濃重的閱讀興趣，對(duì)將要閱讀的作品產(chǎn)生閱讀企盼。

在二年級(jí)下冊(cè)《一起長(zhǎng)大的玩具》的導(dǎo)讀中，我們可以根據(jù)目錄進(jìn)行預(yù)測(cè)：“兔兒爺是種什么樣的玩具呢？快樂雞毛講的是雞毛的故事嗎？雞毛怎樣快樂呢？……”“你還對(duì)哪個(gè)故事感興趣呢？為什么？”在內(nèi)容跟進(jìn)的一系列預(yù)測(cè)過程中，學(xué)生就可以把自己已有的閱讀歷程融入文本中，再次進(jìn)行自己的思考。這樣，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀感悟，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀能力。

（四）將《快樂讀書吧》的導(dǎo)讀課，與相對(duì)應(yīng)的分享展示課銜接起來

每一冊(cè)的《快樂讀書吧》就是一個(gè)引子，我們要利用好這個(gè)引子，不僅僅體現(xiàn)在上好這節(jié)課，還要關(guān)注從這堂課延伸出去的課外閱讀活動(dòng)，然后在分享交流課中分享閱讀成果、強(qiáng)化閱讀方法、發(fā)現(xiàn)并解決閱讀問題、拓寬閱讀范圍。

1.在分享課里，老師應(yīng)對(duì)前期布置給學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行檢查與總結(jié)。例如，讓學(xué)生分享自己的“閱讀記錄卡”中記錄的閱讀活動(dòng)。分享課中對(duì)“閱讀記錄卡”的展示就是學(xué)生閱讀成果的一個(gè)展示，也是讓學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)有了連續(xù)性。

2.在分享中，關(guān)注推薦閱讀的作品，以點(diǎn)推面，拓寬課外閱讀的廣度。低段的童話故事和寓言故事看上去是單篇閱讀，但是我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“整本書的閱讀”的意識(shí)。關(guān)注整本書的閱讀是需要時(shí)間的，因此推薦閱讀相關(guān)的書目，就不能像完成任務(wù)一樣，放到導(dǎo)讀課里進(jìn)行了，而應(yīng)該放入到分享課中去。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：一篇故事的閱讀結(jié)束不是閱讀旅程的終點(diǎn)，而是更精彩的閱讀旅程的開啟，我們應(yīng)該一直走在閱讀的路上。如果說，導(dǎo)讀關(guān)注的是課外閱讀的深度，那么在分享課里，我們的推薦閱讀就是在關(guān)注課外閱讀的廣度了。

在杏林子的文章《生命，生命》中，作者以重復(fù)的方法來表達(dá)對(duì)“生命”的敬重。新的部編教材設(shè)置這個(gè)欄目，就是啟示我們應(yīng)該“閱讀，閱讀，再閱讀”。因?yàn)殚喿x能力不是天生俱來的，是靠后天學(xué)習(xí)才能得到的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)之后，讀和寫就會(huì)像聽和說一樣隨心，才能成為一種好的習(xí)慣、一種內(nèi)在動(dòng)力及自主需求，才會(huì)走上愛閱讀的旅途。所以，引領(lǐng)孩子去閱讀，讓他們愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)并學(xué)會(huì)創(chuàng)造，這是兒童在學(xué)習(xí)過程中得到的最寶貴的禮物。