“閱讀圈”輔助閱讀教學踐行英語學習活動觀

佘永英

◆摘? 要：“閱讀圈”將“讀”“說”和“寫”結合在一起，從而比較科學地落實了英語學習活動觀，直觀地展現了英語閱讀圈給學生帶來與眾不同，煥然一新的感知體驗。

◆關鍵詞：“閱讀圈”;英語學習活動觀;高中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了六要素整合的英語學習活動觀，具體是指學生在主題意義的引領下通過學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題過程中，促進自身語言知識的學習和語言技能的發(fā)展，加強對文化內涵的理解，促進多元思維的發(fā)展和對學習策略的運用。筆者嘗試在閱讀教學中引入“閱讀圈”，收到了不錯的教學效果。

一、“閱讀圈”的由來

“閱讀圈”（Reading Circles），又稱“文學圈”（Literature circles）。主要體現以學生為主，教師為輔的教學觀，目的是培養(yǎng)學生閱讀習慣、分享閱讀心得并享受閱讀方式?！伴喿x圈”實際上是小組的一種閱讀活動，這種模式起源于近年來初、高中學習課堂中的一項實踐活動，教師不斷地運用“閱讀圈”，在教學方面收益頗豐。

二、“閱讀圈”的效果

“閱讀圈”這樣的小組合作閱讀形式，極大地提高了學生的課外閱讀熱情，學生的課堂表現非常積極。經過一段時間的實踐，學生在英語學習中出現了不同程度的轉變。

第一，從教學參與者到教學組織者的轉變。在“閱讀圈”中，學生有自由選擇閱讀材料的權利，樂意對自己的選擇負責，學習熱情很高。在以前的閱讀課上，學生大多時候表達自己的見解的機會不多，而在“閱讀圈”教學活動中，學生可以預先思考某個話題并組織好語言，并且在課堂上展示，這既鍛煉了他們的能力，又增強了他們的信心。其次，課堂上的時間真正地交給了學生，教師是幕后組織者和引導者，學生得到展示自己的機會，成為課堂的主導者，主動探索的欲望更加強烈。同時，學生感受到了閱讀的樂趣和英語語言的魅力，提高了對英語學習的興趣。

第二，從被動閱讀到主動思考的轉變。在傳統的閱讀課上，學生都是在教師的帶領下就教材給出的問題對語篇進行理解記憶。但是在“閱讀圈”活動中，學生作為教學的組織者，必須主動、獨立思考，傳遞知識和信息。比如可以要求學生把單純閱讀文本的時間放到課后，前一天告知閱讀篇目，并分配任務，學生放學后按照各自承擔的角色進行針對性的閱讀與操作，第二天上課時在討論組長的組織下根據各自的角色展開小組討論，完成自己的角色任務。每個角色都有自己的任務，每次任務都不一樣，學生把所有的角色都擔任過一遍，閱讀完6篇文章，一周一篇，進行三輪多的實踐。經過近一個學期的實踐，可以發(fā)現英語課堂開始有些許變化。由原來教師的“滿堂灌”變成了學生的“自由說”;“你講我記”的“靜音”課堂變成了“你說我辯”的“多音”。再比如以“Stand-up for your health”的閱讀為例，在導入階段，可以創(chuàng)設如下情境：首先，利用多媒體播放一段郭德綱的單口相聲，引導學生觀賞并引發(fā)主題聯想;其次，提供一個議題，即，笑聲是否能夠讓人更加健康？引導學生討論、探究。在情境體驗的過程中，結合“Stand-up for your health”這一語篇題目和“Laughter is good for you”這一單元主旨，學生明顯感受到閱讀內容與“大笑”“健康”相關聯。由于對內容的準確預測，學生進行猜測，What are they going to do？ Why is Raccoon not happy？ 讓學生對故事情節(jié)有了一定的預測。在此基礎上，教師讓學生快速閱讀文本，尋找答案，驗證假設。

第三，從輸入者到輸出者的轉變。學生通過閱讀提高語言知識和技能水平，獲取信息。既訓練識記、理解和應用等低階思維，也發(fā)展了分析、評價和創(chuàng)造等高階思維。

三、英語學習活動觀的落實

“閱讀圈”的教學活動給小組內的每個成員都安排了任務，學生邊讀邊思考，聯系文本內容和生活實際進行組內討論，發(fā)展批判性思維，然后總結要點并在全班分享，最后合作完成書面的小組閱讀報告。在閱讀的過程中，學生與文本互動，積極探索，體會作者的立場和態(tài)度，學習和吸收文中的語言知識。在小組討論的過程中，學生概括總結自己對文本的理解，并對他人的觀點在思考后進行分析和評價。在全班分享的過程中，學生提煉文本要點，對文本中作者的態(tài)度以及所包含的文化知識進行分析和評價，發(fā)展語言技能。

最后，在小組合作完成閱讀報告的過程中，學生對知識進行筆頭的輸出，進行再次的遷移和創(chuàng)造。學生在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)了高階思維，英語學習活動觀得到了較好的落實，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。閱讀是學生提升語言能力的重要途徑，除閱讀教材外，課外閱讀也必不可少?！伴喿x圈”可以極大地激發(fā)學生的課外閱讀熱情，鼓勵他們進行主動的探索和求知。同時，“閱讀圈”較好地落實了《課標》提倡的英語學習活動觀，能夠很好地培養(yǎng)學生的思維品質，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

閱讀能力的提升和思維品質的培養(yǎng)不是一日之功，我們必須持之以恒，以真正實現培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的大目標。閱讀文本是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要載體，閱讀教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑。尤其在高中英語閱讀圈中，更應該學會閱讀，習慣閱讀，從而理解閱讀，體會到閱讀的真正魅力。

參考文獻

[1]普通高中英語課程標準（2017年版）2020年修訂.

[2]陳東容.共讀共生：高中英語“閱讀圈”教學模式探究[J].福建基礎教育研究，2020（01）：75-78.

[3]樊麗慧.試論閱讀圈模式在高中英語課內閱讀中的應用[J].學周刊，2020（35）：101-102.

本文系福建省福州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《主題語境下的“閱讀圈"教學》科研成果，立項編號：FZ2019GH021。