小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定反思

黃勝男

◆摘? 要：隨著新課程改革背景下教學理念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學教學的側(cè)重點也發(fā)生了變化。通過對當下教育的實踐分析，發(fā)現(xiàn)在當下教學課程中，教師對于學生核心素質(zhì)方面的培育更加重視，進而，為針對核心素質(zhì)教育，需要教師及時創(chuàng)新教學手段，改變教學策略，做好教學流程規(guī)劃，深刻探析小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素的界定，掌握其內(nèi)涵。基于此，本文就小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定展開探析，通過總結(jié)和反思，探析出一條培育學生核心素養(yǎng)的有效路徑。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);要素分析;界定反思

核心素養(yǎng)現(xiàn)如今是一個出現(xiàn)頻率較高的詞匯，受到了社會各界的廣泛關注。就核心素養(yǎng)的理解來看，是指學生在相應的學習階段的教育中，逐漸形成并具備適應社會發(fā)展的關鍵品質(zhì)以及能力，它關系到學生情感、態(tài)度、技能等素質(zhì)的全面發(fā)展。它指向的是過程，并時刻關注學生在這一培養(yǎng)過程中的個人感悟，而不是僅僅導向結(jié)果。加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對促進學生的綜合成長有著重大意義，因此，就目前小學數(shù)學的教學情況來看，加強核心素質(zhì)的培養(yǎng)十分必要。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)要素分析與界定分析

小學數(shù)學核心素養(yǎng)即學生具備堅定的意志力和頑強的心理素質(zhì)，數(shù)學是培育學生邏輯思維、計算能力及空間想象能力的主要陣地，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學體系，扭轉(zhuǎn)師生間的地位，將課程的主導權(quán)交由學生，讓學生在自主探究過程中自主學習、觀察、分析及思考，進而找出一條適應于自身需求的有效學習路徑。就小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定來看，主要包括數(shù)學抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學建模能力、直觀想象能力及運算能力，數(shù)學教師在核心素養(yǎng)的培育過程中，要將探究作為主要內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，無形中實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培育。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的反思及策略

1.合情推理，培養(yǎng)學生運算能力

運算能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成之一，運算實際上就是對運算現(xiàn)象的觀察和分析，進而總結(jié)出一般規(guī)律，是經(jīng)過一系列結(jié)構(gòu)化探索活動總結(jié)出的客觀規(guī)律，所以，在小學數(shù)學教學中讓學生經(jīng)歷一個循序漸進的探究過程，有利于讓學生感受到推理的價值，無形中培養(yǎng)學生邏輯推理能力和運算能力。比如在三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，教師應優(yōu)先設計教學目標和流程，以乘法分配律為例，最初應是乘法分配律的概念以及內(nèi)容為主，a×（b+c）=a×b+a×c，引導學生先熟悉概念，然后再引導學生去探索概念的由來，通過視頻演示、教材等方式，引導學生一步步地掌握乘法分配律的規(guī)律以及內(nèi)容;接著老師應提高教學的難度，借用一些數(shù)學例子，如35×60=（30+5）×60=30×60+5×60，可以根據(jù)學生對一個式子的算法得出一個等式，找出計算方法，熟練乘法分配律的運用，通過這樣一個探索的過程，有效提升學生推理能力和運算能力;最后老師再根據(jù)學生的實際情況來進行拓展，引導學生通過乘法分配律去探索簡易運算，如9.9×1.8+9.9×8.2這類的式子，讓教學逐漸階段化、結(jié)構(gòu)化，進而有效實現(xiàn)學生運算能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)學思想滲透，培養(yǎng)學生抽象能力

抽象能力是數(shù)學核心素養(yǎng)之首，主要表現(xiàn)為包括數(shù)量之間、圖形之間的關系抽象出數(shù)學概念之間的關系。例如在“雞兔同籠”的教學中，教師提出問題：“雞和兔一共有12只，腳共有28只，那么雞和兔分別有多少只呢？”部分同學用傳統(tǒng)的算術方法解決，然而這一方法比較復雜，但是借助數(shù)形結(jié)合，就能讓學生在輕易理解的基礎上快速解決。教師首先引導學生畫出12個橢圓來表示雞和兔，假設全部是雞，那么就在橢圓下面各畫上24只腳，還剩38-24=14只沒有畫，然后教師繼續(xù)引導，“這十四只腳會是哪種動物的呢？”同學們恍然大悟，立馬就輕易得出雞和兔的數(shù)量。再比如在三年級“分數(shù)的初步認識”中，通常而言，學生對于分數(shù)的概念難以掌握，這是由于分數(shù)具備一定的抽象性，教師在教學中過程中，可以引導學生進行思考，設計問題：“把一塊蛋糕劃分為兩份，用分數(shù)怎么表示呢？”這里可以讓學生進行小組內(nèi)的討論，讓學生在自己原有認知基礎上進行對這一知識的構(gòu)建，引發(fā)學生在這一學習過程中問題的提出，并及時給予指導，并通過“蛋糕”，讓學生的思維清晰起來，讓數(shù)學知識體系結(jié)構(gòu)化、清晰化，理清學習思路，進而實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

3.情境教學，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力

情境教學是引導學生進入學習狀態(tài)的有效途徑，也是激發(fā)學生探究欲望的有效方法，能夠讓學生熱情的對教師提出問題進行深層次思考，學會對問題進行推理和辨析，進而促進學生邏輯推理能力的形成。例如在分數(shù)大小的比較教學時，教師首先設置這樣一個問題：“唐僧師徒在取經(jīng)路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很熱情，給了他們一個西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒卻覺得自己度量大，應該要吃1/6，憨厚老實的沙僧于是給了八戒1/6，八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對，反而覺得少了。同學們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？”有了這樣一個情境，學生們的探究欲望大增，紛紛開始討論起來，并開始推理“到底誰吃的多”，有的學生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，有效投入到學習狀態(tài)當中，其數(shù)學推理能力也在此過程中形成。

三、總結(jié)與展望

核心素養(yǎng)的要素包括抽象能力、運算能力和邏輯推理能力等，這些能力對促進學生的終身成長有著重大意義。通過對當下數(shù)學教學情況分析來看，教師的教學方式、理念、模式等都發(fā)生了顯著變化，在新課程改革的浪潮下，教師要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為第一要素，促進學生多種能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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