小學(xué)語文低段課內(nèi)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

楊婉女

◆摘? 要：隨著小學(xué)教學(xué)的不斷深入改革，可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)低年級段的課內(nèi)閱讀情況差強(qiáng)人意。也就是說，在實際教學(xué)，小學(xué)語文教師對小學(xué)低年級學(xué)生的發(fā)展成長重要性理解不夠。本文旨在探尋小學(xué)語文低段課內(nèi)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略。以期為業(yè)內(nèi)人士提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;課內(nèi)閱讀教學(xué);指導(dǎo)

語文學(xué)科對于小學(xué)低年級段的小學(xué)生而言是十分重要的，但當(dāng)前課內(nèi)閱讀指導(dǎo)情況顯然沒有受到教師的重視，教師對對其重要性沒有清醒認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)效率大打折扣。因此，筆者就小學(xué)低年級課內(nèi)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀與對策，結(jié)合多年的教學(xué)工作，展開討論。

一、小學(xué)低段語文閱讀活動的現(xiàn)實情況

（一）閱讀活動帶來了豐富的知識內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)語文課內(nèi)閱讀過程中，這些知識內(nèi)容會通過閱讀走進(jìn)小學(xué)生的意識中，慢慢成為他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗。比如，在《狐貍艾克系列寓言》中有特別多的生活哲理內(nèi)容，這些哲理能夠影響小學(xué)生的認(rèn)識和思維;繪本《白雪公主》可以讓小學(xué)生體會真善美的可貴;《國王的新衣》可以讓小學(xué)生認(rèn)識到說真話的重要性;《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》有助于小學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，能夠組更多的詞語;等等。由此可見，閱讀活動能促進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生的知識積累、調(diào)整他們的思想認(rèn)識，對小學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大的影響。因此，閱讀活動能夠豐富小學(xué)低段學(xué)生的知識。

（二）閱讀活動促進(jìn)了課堂教學(xué)的發(fā)展

在小學(xué)語文課內(nèi)，閱讀中一般有指定的材料，學(xué)生需要閱讀材料中的內(nèi)容，積累知識。對這些指定材料的學(xué)習(xí)就是一個閱讀理解的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)掌握基本的閱讀方法，從而形成快速敏捷的反應(yīng)等。比如，學(xué)生能夠?qū)υ~語有舉一反三的能力，在理解方面能夠觸類旁通;對教師提示的內(nèi)容，學(xué)生能夠快速地擴(kuò)展，給出更多的答案;等等。這些能力的提升可以在小學(xué)生的閱讀活動中通過反復(fù)的鍛煉實現(xiàn)。實踐次數(shù)多了也就能夠有好的學(xué)習(xí)效果。從這個角度來看，小學(xué)生的閱讀活動能夠促進(jìn)小學(xué)低段語文課堂教學(xué)的進(jìn)步。

二、小學(xué)語文低段課內(nèi)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

在當(dāng)前的低段課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生都是在教師、家長的引領(lǐng)下閱讀。上小學(xué)后，他們要自己閱讀，因此，很多學(xué)生面對閱讀感到迷茫，甚至有些排斥。基于此，教師要采取多種形式讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們充分享受閱讀的樂趣，使學(xué)生想讀、愛讀，從而樹立積極、正確的閱讀觀。一旦學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀效果自然會隨之提升。

（一）教師示范，感染學(xué)生

在低段課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的理解。如何將這些感情通過閱讀淋漓盡致地表達(dá)出來，是語文教師需要思考的問題。考慮到小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點，教師可以通過示范朗讀實現(xiàn)這一目標(biāo)。教師或激昂，或低沉，或歡快，或壓抑的朗讀，能夠讓學(xué)生如癡如醉，從而沉浸在文本的意境中，為學(xué)生樹立良好的朗讀典范。

例如，在教學(xué)一年級語文上冊《雪地里的小畫家》一課時，教師借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)一幅大雪漫天、各種小動物在雪地里的畫面。學(xué)生看著圖，聽教師用抑揚(yáng)頓挫、富有磁性的聲音朗讀，仿佛也來到了雪地里，與各種小動物一起盡情地玩、畫。由此可見，教師聲情并茂的朗讀可以感染和吸引學(xué)生，用聲音打動學(xué)生，喚起學(xué)生的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生在自主閱讀時就可以富有感情地讀，讓閱讀成為一件愉悅的事。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，想象朗讀

在小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀中，創(chuàng)設(shè)合適情景可以引導(dǎo)學(xué)生想象導(dǎo)讀，從而讓學(xué)生更加深刻地理解課文。教師可以利用多媒體音形兼具的特點，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，刺激學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生愉悅的情緒，讓他們獲得豐富、深刻的情感體驗。

例如，一年級課文《小小的船》是一首兒童詩，語言生動優(yōu)美。在教學(xué)時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供無限的想象空間，讓他們在天馬行空的想象中感受詩歌的美，從而受到美的熏陶和感染。比如，教師利用課件為學(xué)生出示彎彎的月亮掛在天空、星星眨眼睛的圖片，并配以輕柔的音樂來渲染氛圍。學(xué)生隨著音樂輕輕搖擺，慢慢地閉上眼睛，想象著自己坐在小船里，飛上藍(lán)天……這樣，學(xué)生在情境中展開想象的翅膀，激發(fā)了審美情趣，從而有感情地朗讀課文。

（三）分角色朗讀

小學(xué)低段學(xué)生生性好動較為活潑，所以一年級教材中有很多情趣盎然的童話故事。這些童話故事多以各種動物為主體展開敘述。小學(xué)低年級學(xué)生喜歡模仿各種動物的聲音、動作、表情。因此，教師可以將兩者有效地融合在一起，組織學(xué)生分角色朗讀，在角色互換中感受動物形象，領(lǐng)悟故事中的道理。

例如，《小壁虎借尾巴》是一篇充滿童趣、童真的童話故事，因而教師可以組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生戴上壁虎、魚、燕子、牛的頭飾，朗讀文本。在對文本內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合對語言的理解，創(chuàng)造性地配以動作和表情，將故事活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來。只見一臉委屈的“小壁虎”不好意思地向“小魚”請求：“小魚姐姐，你能把尾巴借給我嗎？”“小魚”為難地說：“不好意思，我還要用尾巴掌握方向呢。”學(xué)生精彩的表演讓教師和其他學(xué)生沉浸在故事中，意猶未盡。這樣在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等都得到了有效提升。不僅如此，學(xué)生在演、說、寫的創(chuàng)作中，對文本的理解會上升到更高的層次。

三、總結(jié)

在當(dāng)前的小學(xué)低段語文課內(nèi)閱讀過程中教師的引導(dǎo)是十分必要的。教師的教學(xué)引導(dǎo)方式很多，因此要發(fā)揮這些引導(dǎo)的作用。在具體的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新性地挖掘閱讀資源，讓小學(xué)生能夠有比較合適的閱讀材料;借助創(chuàng)新的教育措施，推動學(xué)生更進(jìn)一步的了解閱讀材料中的情感，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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