小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討

梁遠超

◆摘? 要：小學(xué)六年級階段，學(xué)生即將進入到初中學(xué)校進行進一步學(xué)習(xí)，加強語文復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高復(fù)習(xí)課的有效性，能夠?qū)φZ文教學(xué)內(nèi)容進行有效樹立，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，從而為學(xué)生進入到更高階段學(xué)習(xí)做好鋪墊。本文將探討六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的原則，并提出復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;語文復(fù)習(xí)課;有效教學(xué);策略

小學(xué)六年級意味著學(xué)生即將升入到初中，進入到更加系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)階段，因此，加強小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課教學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進一步梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)狀知識體系顯得尤為重要。提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性，將有助于提高小學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)效果，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的原則

（一）目標(biāo)性原則

通過小學(xué)階段學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握至少2500個以上的常用字，能夠熟練背誦至少200片詩詞和文章，掌握基本的語文作文技巧等。可見，小學(xué)六年級復(fù)習(xí)課涉及的項目眾多，內(nèi)容比較全面，復(fù)習(xí)的形式多種多樣，進而增大了復(fù)習(xí)課教學(xué)的難度。要提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，教師需要具有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，了解六年級學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個性差異，對復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方式進行合理規(guī)劃，這樣才能讓復(fù)習(xí)課更具針對性和目標(biāo)性。

（二）系統(tǒng)性原則

復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師需要對學(xué)生加以有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主完成語文知識的梳理，對學(xué)過的拼音、語句、標(biāo)點等知識進行歸納，總結(jié)閱讀和寫作方面的知識要點，對各類分散在教材和課文中的知識點加以收集、歸類，讓學(xué)生將以往所學(xué)的語文知識形成網(wǎng)狀的知識體系，進而體現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)系統(tǒng)性的原則。

（三）序列性原則

六年級語文復(fù)習(xí)課并非對語文知識的單一的二次學(xué)習(xí)，而是找出知識之間的聯(lián)系，這些知識系統(tǒng)的組合起來，由淺入深，漸進性地進行有次序的復(fù)習(xí)，逐漸達到復(fù)習(xí)的深度，避免在復(fù)習(xí)中“東抓一把，西抓一把”，遵循序列性原則，復(fù)習(xí)課教學(xué)才更加有效。

（四）方法性原則

復(fù)習(xí)課教學(xué)需要從高處著眼，關(guān)注整體和教學(xué)的全局。初始階段，復(fù)習(xí)內(nèi)容不要求細致入微，需要掌握大的方向;隨著復(fù)習(xí)的逐漸深入，再按部就班地逐漸細化，這樣能夠避免在復(fù)習(xí)教學(xué)中顧此失彼，產(chǎn)生復(fù)習(xí)中的遺漏。

二、小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的策略

（一）把握住復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

復(fù)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒎稚⒃谡n文中碎片化的語文知識變得更加系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生從全局方面指導(dǎo)自己都學(xué)了什么，掌握了什么，這些知識如何運用。因此，在復(fù)習(xí)中，教師需要避免出現(xiàn)二次教學(xué)。

例如：在進行人教版六年級語文上冊第一單元復(fù)習(xí)中，教師可以從整體方面對本單元內(nèi)容進行分析。第一單元入選的文章包括《草原》、《丁香結(jié)》、《花之歌》等文章;古詩詞有《宿建德江》、《六月二十七日望湖樓醉書》、《西江月夜行黃沙道中》;習(xí)作內(nèi)容是讓學(xué)生展開想象，模仿《花之歌》寫一篇自己“變形后”，生活發(fā)生了哪些改變。

因此，本單元的復(fù)習(xí)可以歸結(jié)為：①掌握課文中的字詞;②學(xué)習(xí)現(xiàn)代文，掌握景物描寫的方法;③學(xué)會背誦和翻譯本單元古詩詞;④熟練運用本單元課文中的修辭方法，能夠?qū)懗鼍哂邢胂罅Φ奈恼隆?/p>

教師在復(fù)習(xí)中從本單元的整體角度出發(fā)，歸納了本單元復(fù)習(xí)的重點，讓復(fù)習(xí)課能夠在教師總結(jié)的總體框架下進行，這樣才能讓復(fù)習(xí)課教學(xué)具有系統(tǒng)性和目標(biāo)性，從而提高本單元復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

（二）增強復(fù)習(xí)教學(xué)的開放性

復(fù)習(xí)課教學(xué)的內(nèi)容均為學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，復(fù)習(xí)的目的是讓這些知識變得更加系統(tǒng)。因此，復(fù)習(xí)課決不能變成教師的一言堂，而是要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上發(fā)揮出主體作用，給學(xué)生留出更開闊的復(fù)習(xí)空間和更多的時間。

例如：在進行人教版六年級語文上冊第一單元復(fù)習(xí)中，教師已經(jīng)從整體角度歸納了復(fù)習(xí)重點，明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)。這時，需要學(xué)生發(fā)揮出自身的主體作用，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行細化。比如：在“掌握課文中的字詞”細化過程中，教師可以利用問題方式對學(xué)生加以復(fù)習(xí)引導(dǎo)：①你認為本單元課文中，哪些字詞很難理解？②本單元中哪些描寫景色的詞語有哪些？③你是否掌握了單元所有的生字和生詞？

教師利用問題方式驅(qū)動學(xué)生盡心自主復(fù)習(xí)，學(xué)者在問題驅(qū)動下，可以重新回顧本單元的文章，找出文章中尚未解決的問題，找出難以理解的字詞，查閱工具書，做復(fù)習(xí)筆記，同桌互相聽寫等，讓學(xué)生發(fā)揮出復(fù)習(xí)的主動性，從而避免了教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中濤濤不覺的講解，讓復(fù)習(xí)課更加開放。

（三）教師需要密切關(guān)注知識的互融性

語文復(fù)習(xí)通常包括“基礎(chǔ)知識”、“閱讀復(fù)習(xí)”、“習(xí)作復(fù)習(xí)”三大板塊。這三部分中基礎(chǔ)知識與寫作復(fù)習(xí)逐漸往往會出現(xiàn)知識的互融，在寫作教學(xué)中往往用到課文中的部分字詞和修辭方式，教師需要兼顧到這部分具有互融性的語文知識，在基礎(chǔ)知識教學(xué)中已經(jīng)加以復(fù)習(xí)和鞏固，在“閱讀復(fù)習(xí)”和“寫作知識復(fù)習(xí)”中需要盡量避免再次贅述。

例如：在進行本教材第一單元“變形記”習(xí)作中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物細節(jié)描寫的方法進行了復(fù)習(xí)，在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中，就需要點到為止，規(guī)避再次講解和復(fù)習(xí)占用有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)時間，從而提高復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性。

因此，教師在進行復(fù)習(xí)計劃設(shè)計時，需要掌握不同板塊的復(fù)習(xí)順序，體現(xiàn)出復(fù)習(xí)課教學(xué)序列性原則，這樣才能避免在復(fù)習(xí)教學(xué)中內(nèi)容的交叉和重疊，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得最大的復(fù)習(xí)收益。

三、結(jié)束語

小學(xué)六年級語文復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師需要把握住復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本原則，注重復(fù)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，將復(fù)習(xí)課時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生能結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況進行自主復(fù)習(xí)，從而提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平。

參考文獻

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