依托“支架”，讓英語寫作教學攀巖而上

劉茜

【摘 要】本文以譯林版英語六年級上冊第八單元的單元話題寫作課為例，探討教師在小學高年級單元話題寫作教學過程中，如何依托“情境支架”激發興趣，依托“范文支架”啟發思維，依托“活動支架”促進能力形成，依托“評價支架”延續能力發展，逐步提高學生話題寫作的能力。

【關鍵詞】小學英語 寫作教學 支架

寫作教學是英語教學的重要組成部分。譯林版英語五年級和六年級的教材中，每個單元都有相應的寫作板塊，很多教師也在教學中積極嘗試基于單元話題進行寫作教學。如何在單元話題教學中激發學生寫作興趣，啟發學生思維，引導學生逐步學會寫作的技巧和策略，最終獲得獨立進行話題寫作的能力呢？筆者以為，可以通過在單元話題寫作教學中設置不同的寫作支架解決此問題。本文將以譯林版英語六年級上冊第八單元單元話題的寫作課為例，具體闡述在單元話題寫作課中如何搭建支架，以促進學生寫作能力的提升。

一、依托情境支架，激發寫作興趣

學生的學習不能脫離社會文化背景和個體已有的知識經驗。在話題寫作課上，教師要積極探索話題和學生實際生活之間的聯系，明確寫作內容和單元內容之間的關聯，積極搭建情境支架，創設真實、有意義的學習任務，從而激發學生學習的興趣和表達的欲望。基于六年級上冊第八單元的單元話題“談論計劃”，筆者將本單元的習作話題也確定為An E-mail about my plan。因此，圍繞著“計劃”，筆者分別在寫前、寫中和寫后搭建情境支架（見表1）。在寫前階段，學生在單元話題情境中進行搶答游戲，通過回答What are Su Hais and Annas plans？復習話題相關舊知。在寫中階段，學生在Mike和Liu Tao互通E-mail的情境中感受文化上的差異，學習寫作策略，并進行教師控制下的寫作。在寫后階段，在明確如何進行寫“計劃”之后，面對即將到來的寒假，學生在課后進一步進行自由寫作，讓寫作任務延續。從單元話題情境到真實的生活情境，都與學生的已有知識經驗和生活實際緊密相連，調動了學生的寫作興趣，激發了他們的表達欲望。同時，通過情境支架的搭建，學生的寫作學習也逐步深入，并最終延伸到課后的真實生活之中。

二、依托范文支架，啟發學生思維

范文支架是單元話題寫作教學中的重要支架。范文當中包含著教師想要傳授給學生的教學元素，也是學生寫作初期的模板。依托范文支架，一方面可以引導學生歸納寫作策略，另一方面可以拓寬學生思維，給學生以啟發。

1.利用范文，引導學生歸納寫作策略

在課堂上，學生閱讀范文，并在教師的引導下有針對性地進行分析和歸納，從而學會如何構建框架，如何遣詞造句。在對本單元Su Hai和Anna的計劃內容進行復習后，筆者向學生呈現了Mike寫給Liu Tao的一封關于圣誕假期計劃的電子郵件，作為本節課的范文（見圖1）。

隨后，筆者圍繞范文設計了兩個教學活動（見表2）。利用范文支架引導學生從內容到布局謀篇再到句式表達等方面進行討論和分析，與學生共同歸納出兩個寫作策略，從而，讓他們明確范文中使用的寫作策略和本節寫作課的訓練重點。

2.利用范文，啟發學生思維

學生在進行單元話題寫作時，很容易聯想到Story time板塊，并以此為范本進行寫作，學生在日常教學中也不乏套用課文的現象。究其原因是學生的語言輸入較少且思維受到局限。因此，在單元話題教學中，范文所起到的作用不僅是教學生寫作策略，也應同時兼具拓展學生思維的作用。在本課例中，筆者選擇Mike的計劃作為范文，也是出于兩個原因：一是產生信息差，激起學生了解的欲望。Mike作為書中的一個外國小伙伴，他的假期計劃和學生的假期計劃既有相同點也有不同點，因此產生信息差。這個信息差可以激發學生閱讀的欲望。二是可以拓寬思維，為寫作做鋪墊。在Mike的計劃中，不僅包含節日計劃，還有學習計劃和休閑計劃（見圖1）等。較之Story time板塊的內容，其提供了更豐富的語言輸入和可供寫作的角度，拓寬了學生的思維。

三、依托活動支架，形成寫作能力

學生通過范文感知、歸納和理解寫作技巧后，并不意味著他們已經學會如何使用這些策略。對于剛剛理解寫作策略的學生來說，從理解到運用還要經歷逐步內化的過程，在這個過程中訓練必不可少。在范文賞析后，教師要搭建一系列的活動支架，引導學生先口頭表達再書面寫作，先控制性寫作后自由寫作，先小組合作寫作再獨立寫作，在交際活動的過程中操練、內化，逐步形成寫作能力。

1.從口頭表達過渡到書面表達

雖然同樣屬于語言輸出，但是書面表達還需要正確拼寫單詞，所以比口頭表達要難。在書面表達之前，教師可以設計不同的口頭表達環節，然后逐步過渡到書面表達。因此，在歸納兩個策略之后，筆者又設計了以下兩個活動，引導學生進行口頭表達訓練。

（1）四人一組，用不同的表達方式，從“節日、學習、休閑”等方面口頭預測“Liu Tao收到Mike的信后，如何在回信中告知自己的假期計劃”，在這一活動中，學生需要嘗試運用不同句式進行內容豐富的表達。

（2）教師呈現圖片，兩人一組，根據圖片，以Liu Tao的口吻談論計劃并說出感受或計劃的細節，同時注意表達的多樣性。并且要求學生不僅要注意句式的多樣性，而且要談論理由和感受。

這兩個活動逐步遞進，對學生能力的要求也逐步加大。通過搭建這些活動支架，為學生的寫作做好了充分準備。

2.從教師控制下的寫作過渡到自由寫作

小學階段，在英語寫作課上實施教師控制下的寫作有兩個優點：一是較之獨立寫作難度降低，有利于緩解學生寫作的焦慮感;二是進行內容統一的寫作訓練，有利于教師在學生寫作時的統一指導、寫作后的統一評價，以及學生的自我修改。

在學生閱讀Mike的圣誕計劃，掌握了兩個寫作策略后，筆者并沒有直接讓學生寫自己的寒假生活，而是設計了一個控制性的寫作任務，即幫助Liu Tao寫回信，內容為Liu Tao的寒假計劃。全體學生運用相同的寫作策略，寫同一個主體，文章的結構和語言都比較相似。之后，筆者通過全班共同評價個別學生的短文來明確標準、指出問題，學生再進行互評、比較和修改。經過這一過程，學生在寫“自己的寒假計劃”時更加胸有成竹，可見這個任務起到了很好的支架作用。

3.由小組互助過渡到獨立寫作

列·斯·韋格斯基（ L. S. Vygotsky）提出的“最近發展區域”理論認為：獨立解決問題能力較差的學習者的水平，在成人的指導下或與能力較強的同伴的合作中可以得到提高。因此，通過搭建活動支架，開展小組合作學習，可以促進學生的互相學習，特別是幫助學習有困難的學生增長知識、發展能力。在本課例中，從四人一組預測到兩人一組描述圖片，通過合作交流，生生互相促進、互為支架、共同提高。“群體智慧”最終促成“個體能力”提升，為學生獨立寫作打下基礎。

四、依托評價支架，延續能力發展

在學生完成寫作初稿后，教師的評價至關重要。教師在這一階段應為學生搭建評價支架，鼓勵、指導學生反思寫作、完善寫作，使其寫作能力得到持續發展。教師給出的評價標準直接影響學生對于自己作文的評價和再修改，影響學生評價策略的形成以及課后自由寫作的效果。

在本課例中，筆者在布置寫作任務的同時還提出了寫作要求（見圖2）。這些寫作要求和寫作后的評價要求完全一致（見圖3）。接著通過寫作要求和寫作后的評價，筆者向學生傳遞和強化了與“如何寫好一篇假期計劃”相關的寫作策略。正是因為有這樣的支架，在隨后的學生自評和互評環節里，學生才會有針對性地對自己和他人的習作進行評價并提出意見。在“寫作—老師集體評—學生互評—自我完善修改”的過程中，始終使用統一標準來衡量，使本節課的寫作策略不斷得到強化，為課后學生自由寫作以及自我評價搭建支架。

總之，在學生自主寫作能力較弱的小學階段，教師更應該重視在寫作教學過程中搭建多種支架，使學生的情感、技能、知識、思維等在不同的寫作訓練中，在一個個支架上“攀升”，不斷突破“最近發展區”，最終提高寫作能力，發展思維。

【參考文獻】

張國榮.“支架”理論在英語寫作教學中的應用[J]. 外語與外語教學，2004（9）.