基于SOLO理論，探究英語單元主題寫作教學

管路英

【摘 要】新課改讓英語四大核心素養深入人心，使英語教師更加注重學生高階語言能力的培養。寫作是小學生英語學習的短板，也是英語教師的教學難點，教師要注重開展單元主題寫作教學，以SOLO理論為核心，聚焦學生思維發展，培養其核心語言運用能力，透過寫作感受中西方語言文化碰撞的魅力，深度發掘和激發學生的英語寫作興趣，構建多維寫作評價體系，讓寫作教學和評價“齊飛”。

【關鍵字】小學英語 單元主題 寫作教學 SOLO 理論

寫作是對英語詞匯、語法、句型等知識的整合，考驗學生的語言綜合運用能力，需要學生具備良好的全局觀，這些恰恰是小學生比較欠缺的品質，SOLO理論為英語寫作教學提供了新的思路。筆者認為，小學英語教師首先要確定單元寫作主題，以SOLO理論為核心，提煉寫作要素，制作思維導圖，明確寫作標準;引導學生整合課文信息，開展有針對性的寫作訓練，明確寫作評價標準;設置分層寫作訓練計劃，發掘每個學生的寫作潛能，引導學生寫出不一樣的“火花”;注重寫作思維訓練，設置學生自我評價、自我修改環節，讓寫作教學和評價“齊飛”。

一、SOLO理論下小學英語寫作教學“五步走”評價結構

SOLO理論也被稱為“分類評價”體系，它的核心是動態化檢測學生學習結果，倡導采用分層等級標準對學生進行評價。這種全新的評價體系更加注重教師的教學引導過程、學生對知識運用過程、學生互動討論過程，引導學生從具體到抽象、從單維到多維開展英語學習。SOLO理論和新課改精神具有異曲同工之妙，都倡導培養學生的思維品質、語言運用能力、文化理解能力，筆者認為，在SOLO理論下，英語教師要實施“五步走”評價策略。

1.前結構水平

這是最基本的SOLO評價標準，主要是考查學生對英語素材的分析能力、解讀能力及寫作邏輯順序。小學生英語基礎比較薄弱，對于閱讀文本解讀不太深入，作文中很容易出現邏輯混亂、單詞反復出現等問題，且帶有一定的普遍性。

2.單一結構水平

小學生寫作思維比較單一，往往是只抓住材料中的一點就開始寫作，忽略了發掘材料中的其他關鍵信息。這類作文缺少全局觀，前后語句缺少連貫性，這也會影響學生英語核心素養的提升。

3.多元結構水平

這類學生在寫作中雖然可以運用多個論點和論據，但是各個論點之間聯系不夠緊密，邏輯思維不太嚴謹。教師在這類作文評價中要先肯定學生的優點，然后指導學生再次對材料進行解讀，制定嚴絲合縫的寫作提綱。

4.關聯結構水平

這類學生可以對各種信息進行整合，自主建立寫作框架圖，形成完善的知識網絡，可以在原材料基礎上進行拓展，回答有難度的問題。

5.拓展抽象水平

這類評價層次對學生英語綜合素養要求比較高，學生在原有素材基礎上進行創新，學生能夠提出自己的新觀點，凸顯出個性化的情感主題，使英語作文更加情理交融。

二、巧借SOLO理論“東風”，讓學生“妙筆生花”

1.科學建立評價模型，讓寫作評價“有頭有尾”

小學英語教師要科學建模，循序漸進開展寫作教學評價。在寫作教學中，教師可以根據學生表達能力維度的不同，從準確表達信息的能力、連貫表達信息的能力和多樣表達信息的能力這三個維度來建立評價模型，具體到寫作中心思想、語句連貫性、詞匯和語法運用、邏輯順序、情感表達等，幫助學生攻克寫作難關，讓每一個小學生可以“妙筆生花”。

2.明晰寫作評價標準，讓語言技能“柳暗花明”

英語教師要讓SOLO寫作評價標準更加明晰，為學生寫作訓練提供更為具體的努力方向，真正提升學生的語言技能。教師在寫作評價中要設置具體的標準，例如，筆者精心設計了六大評價標準，分別是聚焦主題、規范標準、連詞使用、有頭有尾、好詞好句、個性化觀點等，滿分為10分，對學生作文進行全面評價，為其語言技能的培養帶來新的轉機。

3.運用SOLO評價標準，讓寫作教學“標新立異”

小學英語教師要把SOLO評價標準滲透在寫作教學中，尤其要重視學生自我建構、自我評價、自我修改三大環節，引導學生運用SOLO評價標準來進行“自審”，讓SOLO評價體系成為學生英語寫作路上的“良師益友”。例如，教師可以設計分類評價體系，細分為獨立寫作和小組合作寫作評價體系，鼓勵學生自主討論，分享英語寫作靈感，使學生的寫作思維發生碰撞，進而促進“自審”，這樣的小學英語寫作教學就會煥發出新的魅力。

三、SOLO理論引領小學英語單元主題寫作教學

SOLO評價理論和新課改倡導的“以生為本”理念是相通的，小學英語教師要聚焦單元主題，啟發學生進行聯想和思考，制定分類評價標準，巧妙設計寫作教學鏈，讓學生逐步建立自己的寫作思維導圖，從而提升學生的英語寫作思維和英語知識運用能力。本文以牛津譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal? friends為例，研究如何利用SOLO理論引領小學英語單元主題寫作教學。

1.奇思妙想巧繪圖，提煉單元重點

小學生天生喜歡繪畫，筆者在英語單元主題寫作教學中，將思維導圖和寫作教學深度融合起來，借助形象直觀的思維導圖來凸顯單元寫作教學重點，起到“畫龍點睛”的作用。例如，筆者在Unit 3 Our animal friends 這一單元的寫作教學中，利用繪圖軟件創作了思維導圖，篩選出本單元寫作教學的一大核心：animal? friends;兩個主題：it has和it can;一個結論：love and protect animal friends。筆者把這一單元寫作主題設定為：介紹自己的動物朋友，引導學生運用不同的形容詞描述自己的動物朋友，寫一段不少于5句話的英語小作文。這一單元的寫作教學難點在于讓學生精準把握某一動物的特點，運用形象、準確的英語詞匯對這一動物進行描述，讓其他同學根據作文描述準確猜出這一動物，并且鼓勵學生結合自己喜歡的動物，繪制英語寫作思維導圖，為全文寫作做好準備。思維導圖可以幫助學生迅速確定寫作重點，抓住作文的中心思想，然后再根據事物特點，組合詞匯和語法，使英語寫作更加流暢。例如，學生對小狗進行了介紹，抓住小狗loyal（忠誠）的關鍵因素，把長尾巴、四條腿、大眼睛、看家護院作為四個關鍵信息，接下來，筆者引導學生根據這些信息畫出思維導圖，再結合這一寫作大綱來搜集詞匯和語法，這樣學生就不再畏懼英語寫作了。

2.融會貫通巧分析，細化評價標準

筆者在學生完成寫作思維導圖后，引導學生獨立完成作文寫作（不少于5句的小作文），學有余力的學生可以加大作文篇幅。筆者會指導學生先查閱本單元詞匯，盡量使用一些新詞匯和新語法來進行寫作。例如，本單元主要句型“it has”和“it can”，讓學生把名詞和形容詞一一對應起來。筆者還會結合學生英語寫作水平、本單元寫作難度來制訂作品評價標準，主要是制訂分層、全面、全過程評價標準，讓每一個學生都可以戰勝寫作難關。例如，對于英語學困生，要求完成至少5句的英語寫作，運用本單元5個新單詞，至少有一句沒有語法錯誤;中等生要求完成至少7句的寫作任務，運用本單元10個英語單詞，能夠使用連詞和感嘆句;優等生則是要挑戰10句的寫作任務，能夠使用課外新詞匯和復雜句式，全文邏輯通順、無語法錯誤。另外，筆者在作文教學中還十分注重鼓勵學生運用積累的好詞好句，讓作文有亮點，這也是豐富學生寫作素材的重要途徑。例如，針對學生描寫的小兔子，引導學生運用不同句型進行描述，基礎句型是“I have a rabbit”，優秀作文的標準是“I have a very pretty rabbit， its name is Coco”，學生可以運用復合句型進行寫作，逐步引導學生挑戰新詞匯、新句型，使作文更有新意。

3.因材施教巧分層，發掘寫作潛能

教師要正視學生英語寫作水平之間的差異，摒棄傳統的英語寫作“量化”評價體系，制定分層寫作訓練，注重寫作思維引導，激發出每一個學生的寫作潛能。筆者會在單元主題寫作教學中設計分層問題鏈，引導學生根據寫作核心要素進行思考。例如，針對Unit 3 Our animal friends這一單元主題開展作文教學，筆者設計了如下幾個問題：Why do you like this animal？What are the characteristics of this animal？等，利用這些問題鏈來啟發學生思考，使學生思維更加活躍，充分發掘他們的寫作才能。針對不同學習情況的學生，筆者也注重因材施教，如對小狗的描述進行分層寫作教學，學困生主要是運用cute，clever等詞匯，一些學生則是運用課外詞匯loyal， responsible等。筆者進一步引導學生深度分析課文中對鸚鵡、兔子的描述，讓學生提煉出這兩種動物的特點，掌握基本的詞匯和句型，為學生獨立寫作提供豐富的寫作素材。因材施教可以幫助教師構建單元主題寫作SOLO評價體系，讓每一個學生跟上寫作教學節奏，“下筆如有神”。

4.審時度勢巧評價，聚焦學生自省

筆者把學生自評、互評、自主修改作為單元主題寫作教學的最后一個環節，結合學生課堂發言和作文完成情況開展教學反思，引導學生對自己的作文進行自評，自主修改，然后再組織學生進行作文交換“批閱”，進一步優化英語思維訓練。例如，某個學生作文如下：I have an animal friend ，it has a long tail， big eyes， four legs， it can protect our home. This animal is very cute， I love it very much.這篇作文語言比較平淡，缺乏亮點，作文邏輯性不強，筆者引導學生思考小狗還有哪些特點，保護家庭安全是一個亮點，是否還可以進行優化。該生通過小組討論和查閱詞典，對作文進行了修改，修改后的作文如下：I have a lovely dog. Its name is Yoyo. I like it very much. It has a long tail， big eyes， and four short legs. Dog is my favorite pet， because they are cute and intelligent. They can protect our home. They are loyal， so we can trust them. Finally， I think human beings should fulfill the responsibility to look after our pets.學生自主在作文中添加了很多亮點單詞，如intelligent（聰明），并且在文末表達了自己的論點，人們應該履行照顧寵物的責任，修改過后的作文更有邏輯性，這就是SOLO評價體系的一大優勢。

小學英語教師要不斷優化單元主題寫作教學，以SOLO理論為核心，構建全新的寫作教學模式，注重對學生寫作思維、語言運用能力、舉一反三能力的培養，明確寫作教學的標準，讓小學英語寫作教學更加明朗化、精準化，讓學生英語作文有理有據、情理交融。

【參考文獻】

[1]潘能.評價，讓成長看得見——基于SOLO理論探究小學英語單元主題寫作教學[J].教育界：基礎教育研究（中），2018（8）.

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