讓學生在新課堂中用英語“暢所欲言”

孫鈺

【摘 要】新課標明確規定，小學中低年級的英語教學不再教授音標和語法，只重點強調英語聽說能力的訓練和培養。但從目前小學中低年級英語教學情況來看，學生的口語能力普遍較低，教師仍以教學語言知識為主要目標，雖有口語訓練，也只是停留在一些簡單的重復和表現課本中的對話上。口語訓練的形式單一，學生參與面狹窄。這對學生的后續學習非常不利。因此，如何讓學生在英語課堂中“暢所欲言”，已成為英語教師們探討的熱點話題。

【關鍵詞】小學中低年級 英語口語教學 角色

目前國家對小學中低年級的英語教學目標要求是針對聽、說、讀、寫等方面的，其中對“說”的要求最多，分別是：能聽錄音并進行模仿;能相互問候;能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等;能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡;能夠根據表演猜意思、說詞語;能根據圖、文說出單詞或短句。由此可見，“說”在小學中低年級的英語教學中占有非常重要的地位。

一、小學中低年級英語口語教學模式

小學中低年級英語課活動型教學模式設計的基本思路是：以活動為核心組織教學，使學習和活動實現完美的有機結合，通過設計真實有效的活動情境，以“動”促說，以“動”促用，讓學生融入其中，讓英語從學生口中自然“吐露”，從而使學生在活動中不斷提升英語交際能力。

1.教材內容編排設計成具有一定意義的教學活動

教師根據每堂課所要完成的教學任務，把學生所要學習的內容設計成真實的、有意義的教學活動。因為流利的語言不是與生俱來的，而是經過一段時間的學習、應用才趨于流利的，只有當學生愿意開口說，他才會主動去說。

2.教學活動的內容范圍向課堂和書本外拓展

語言是運用和服務于生活的，因此教學活動不僅可以在課堂內完成，還可以在課堂外進行。比如，教師在教學At a snack bar時，讓學生進入到餐廳情境進行實地點餐;在教學A Telephone call時，讓學生報出父母的電話號碼，親自打電話等，盡可能地創造日常生活中真實的英語環境。

教師的教學模式需要與時俱進，從不同的角度去探索，可以實踐和總結出不同的規律和不同的教學模式。

二、小學中低年級英語口語教學中存在的問題

1.教師自身素質

教師圍繞課文內容進行教學，先教單詞，再教會話，最后教語法。教一堂課，復習一堂課，而且上課的內容局限于單詞講解、語言解釋和語法分析。教師上課注重語言的形式，忽視語言的內容，語言輸入量少，特別是口語訓練量不夠。這種寫得多、口語練習得少的方式會導致學生學習英語的后續力量不足。

2.學生的學習情況

英語課堂是學生運用英語的主要場所。但由于中低年級的學生有意注意較弱，注意力維持時間較短，容易受周邊環境影響而走神。還有些學生聽不懂更不敢說，讀不好也不敢寫，唯恐語法出錯，導致對英語產生心理上的畏懼。而英語教師運用語言的方式和教學方法就越發顯得重要。

三、進行有效口語教學的策略

在英語學習中，不同的學生會遇到不同的困難。如有的學生單詞發音不準確，還有的學生對所學句型等語法知識容易混淆。對于這些問題，如果不及時指正，則會造成惡性循環。例如，在教animals這個單詞時，教師在每一個單詞后面都讓學生加上他們認為最能突出該種動物特點的詞來幫助記憶，如bear， bird兩個單詞發音容易混淆，則可以讓學生加上后綴，變成“bear，bear真笨重，bird，bird飛得高”，這樣問題就解決了。可見，教師的正確引導非常重要。

好的開始是成功的一半。一堂英語課的教學要形式多樣、內容多變。如上課伊始的互相問候，與本課內容相關的歌曲、繞口令、小詩朗誦競賽等，教師組織精心設計的活動，必定能誘發學生的學習興趣，把學生吸引到輕松愉快的學習氛圍中。教師也可以組織學生以小組為單位，發揮各自的優勢和特長，各司其職，合作完成任務，如觀看一段視頻時，對于基礎較差的學生，可要求其復述其中的一兩句話;對于基礎一般的學生，可要求其完成相應的問答題;對于基礎較好但性格內向的學生，可鼓勵他們多開口，為視頻配音;對于成績較好，又好表現的學生，可要求他們自由發揮模仿表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，因材施教，可使每個學生都體驗到成功，所以，教師合理組織好教學的每個環節非常有必要。

1.教學游戲，歡樂有益

在小學中低年級英語課堂口語教學中運用游戲教學能有效調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率;活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣;提高學生的英語聽說能力，幫助學生更好地習得語言;還能夠發掘學生多方面的潛能。如教動物名稱時，教師先自己做動作，接著讓學生都動手做起來，有的甩甩手，有的扭扭腰，有的嘴里發出各種動物的叫聲。輕松愉快的課堂教學能促使學生提高英語學習的興趣，增強他們的自信心。同時，合理的體態語言，能幫助教師組織好課堂，豐富教學內容，提高教學質量。

2.營造氣氛，身臨其境

很多從小跟隨父母出國的孩子，在完全不懂外語的情況下，很快就能流利地運用外語進行交流，關鍵在于他們身處的語境。而我們的學生在非英語的環境中學習英語，接觸英語的時間、機會非常有限。他們有的在課堂上的表現可能相當不錯，但一旦走出課堂，在真實的情景中進行交流時，就往往因為缺乏靈活性而手足無措，甚至不知所云。因此，教師應該有意識地為學生創造英語交流的大環境，為他們提供更為廣闊的英語交流的天地。如在教學Happy Birthday一課時，教師把教室布置成一個Party的場景，把全班學生分成若干組為Lucy慶祝生日，大多數學生不僅能運用本課的句型，還會臨場加入以前學過的語句，前后銜接自然，表演流暢自如。整個Party氣氛濃厚，表演生動有趣，學生在情景中深入角色，自然地進行語言交流活動，在愉快的氛圍中培養了語言交流能力。學生仿佛身臨其境，課堂氣氛輕松自然，充分調動了學生的學習興趣，發揮學生自主學習的積極性，學生對語言知識技能的掌握自然就水到渠成了。

3.因材施教，對“癥”下“藥”

長期以來，英語口語教學是按照統一的教學計劃、統一的教學大綱、統一的教材、統一的教學進度進行教學的。如此簡單化一的英語教學不僅會使學生的知識面變得越來越狹窄，還會使學生的學習興趣、愛好和求知欲受到一定程度的限制，不利于教學質量的提高。現代教育要求：組織教學不僅要建立在學生身心發展的基礎上，還必須考慮學生間的個體差異。因此，在口語教學中，我們在照顧大多數學生的同時，也決不能忽略少數學生。如My Family一課的教學目標與要求是能聽懂，會說，會讀本課課文，并能就課文內容進行簡單的問答。對先進步的學生，教師可要求復述本課課文;而對后進步的學生，教師可把內容分成兩部分教學以達到本課的教學目標。首先作簡單的問答：Whats the boys name？Is he an English boy？Whats his brothers name？How old is he？然后再根據問答進行整理述說。這就要求教師在教學中注意了解每個學生的學習情況，做到因材施教，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

總而言之，中低年級是學生學習英語的啟蒙時期，英語教學應該把學生口語能力訓練擺在第一位。教師在日常教學中要時刻為學生創設運用英語的機會，為每個學生提供展示才華的舞臺。日積月累，學生的英語口語表達能力一定能不斷提高，也能激發他們學習英語和運用英語的興趣。

【參考文獻】

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