感受傳統節日魅力?夯實學生人文底蘊

畢慧偉

【摘 要】在禮儀教育不斷深化的今天，我校以“夯實人文底蘊的小學生禮儀教育主題化開發研究”為選題，把“夯實人文底蘊”和“主題化開發研究”相結合，積極探索禮儀教育新的渠道和內涵。

【關鍵詞】禮儀教育 傳統節日 人文底蘊 主題化

禮儀之邦如何傳承禮儀？作為一個亙古不變的話題，一直為學者們所熱衷。“十三五”期間，我校在“十一五”“十二五”的基礎上，以“夯實人文底蘊的小學生禮儀教育主題化開發研究”為選題，把“夯實人文底蘊”和“主題化開發研究”相結合，積極探索禮儀教育新的渠道和內涵。

什么是“人文底蘊”呢？百度百科指出：“人文底蘊”是指對中國傳統文化的深厚了解，甚至包含文、史、哲，琴、棋、書、畫等內容。而核心素養課題組在基本內涵的界定中指出：人文底蘊主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。它不張揚，往往隱含在各種事物之中，像“春雨潤物細無聲”，潛移默化中影響著人的氣質、精神、品格。

而“主題化開發研究”，即打破學科界線，突破時空限制，進行“主題化”的禮儀課程內容開發，使師生共同來經歷一段有意義、有意思、有情趣的教育生活，最終達成禮儀教育的可感、可行、可創造，學生獲得外在與內在的成長。

那么，怎樣把兩者結合起來呢？筆者認為，中國傳統節日有著特定的民俗文化內涵，是一種特殊意義的文化資源。它是我們中華民族歷史文化長期積淀凝聚的結晶，是中華民族傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的禮儀文化資源。利用傳統節日進行主題化的活動開發，可以對學生進行禮儀文化的熏陶和教育，在夯實常規禮儀教育的基礎上，將“常規禮儀”與“中華優秀傳統文化”有機整合，進而達到夯實“人文底蘊”的目的。

一、感受中國傳統節日的文化精神，打下人文底蘊

1.了解傳統節日來源，積淀文化內涵

新時代的年輕人，由于受到“快文化”的沖擊，惰性發酵，淺嘗輒止，似乎什么都有涉獵，但又什么都不深入。在這樣的狀態下，人文積淀、人文情懷何處找？已經延續上千年的中國傳統節日，每一個都有來源與形成的必要條件，積淀了博大精深的文化內涵。如清明節，離不開介子推“割股”的忠義和其背母親進深山的孝;端午節，離不開屈原投身汨羅江的愛國和憂民;中秋節，寄托了合家團圓的情思;重陽節，飽含著敬老愛老的意愿;七夕節，表達了美好的祝愿;春節和元宵節則是人們期待新的一年和諧平安……中國的傳統節日，承載著神話、傳說、天文、地理、術數、歷法等人文與自然文化內容。在傳統節日到來之際，教師可以和學生一起聊聊這些節日的來歷、傳說，在潛移默化中讓他們感受中華文化的豐厚。

2.誦讀傳統節日詩詞，豐厚文化底蘊

在漫長的歷史長河中，無數的文人墨客為這些傳統節日譜寫了許多千古名篇。春節誦讀《元日》，體驗“爆竹聲中一歲除”的欣喜;元宵誦讀《生查子·元夕》，體驗“人約黃昏后”的浪漫;清明誦讀《清明》，體驗“路上行人欲斷魂”的哀思;端午節誦讀《己酉端午》，體驗“汨羅無處吊英靈”的悲憤;中秋節誦讀《水調歌頭》，體驗“千里共嬋娟”的圓滿;重陽節誦讀《九月九日憶山東兄弟》，體驗“每逢佳節倍思親”的無奈……這些古典詩詞，雅俗共賞，與我們民族源遠流長的悠久歷史一脈相承，是一份寶貴的精神文化遺產。教師可以和學生一起誦讀，將文化和情懷根植于學生內心。

3.體驗傳統節日習俗，深化文化內涵

每一個傳統節日，都有不同的傳統習俗。當這些傳統節日來臨之際，舉家而動，親情在團圓中滋長，文化在活動中生長。2018年開學第一周，恰逢元宵節，全校開展了包元宵、猜燈謎活動。當天上午，全校師生在揉面、包餡、搓元宵的熱鬧中度過。不管是一年級的學生，還是六年級的學生，甚至是家長、教師，興奮之情溢于言表。中午，猜燈謎活動又把節日活動推向高潮，猜謎、領獎品，校園“沸騰”了。學生在習作中紛紛表達：這次元宵節包的元宵最好吃，這是一次最難忘的元宵節。

我們相信，親身的體驗一定會讓傳統文化根植于學生的內心深處。

二、發揚中國傳統節日的現實意義，傳承人文底蘊

一個人深厚的人文底蘊體現在哪里？知識水平，言談舉止。傳統節日所蘊含的文化精神如果說培養的是人文底蘊之基，那么傳統節日也是培養學生言談舉止等禮儀的重要課堂。我們可以利用節日，讓學生在過節時學到平常在課堂上學不到的禮儀，培養他們良好的禮儀習慣。

1.在節日中學會待客和做客禮儀

比如，春節是親朋走往最頻繁的節日，同事、同學、親朋好友等都會互相走動，或去別人家拜訪，或客人登門造訪，這時家長可以讓孩子在接待客人的過程中學習禮讓、問候、送客等禮儀。如客人給自己禮物時，要說“謝謝”;客人落座后要給客人端茶遞水等;到別人家作客時，不能在主人家隨便走動或翻東西，不能打擾大人談話，玩過的東西要放回原處，等等。

2.在節日中學會餐桌禮儀

逢年過節，免不了請客吃飯，這時家長可以告訴孩子在餐桌吃飯，要學會尊老愛幼和禮讓的習俗，如長輩先入座，吃完飯要跟長輩打招呼，不用手摳牙等，以及進餐時應注意的事項，如食不言，不在菜碟中挑挑揀揀等。

3.在節日中體驗親情

傳統節日，一般家庭都會全家團聚在一起，如去爺爺奶奶家吃飯，家長要讓孩子體會親情的溫馨，要讓孩子學會關心他人和人與人需要互相關心的道理。從這些小事中學習禮儀，掌握文明道德的基本知識，養成做人的基本修養。

上述這些禮儀習慣，多在家庭中教育、培養，但還有一部分家庭教育缺失的學生，所以作為教師，當這些節日到來時，也應適時向學生進行文明禮儀知識的傳播，這比平常的說教更有意義，對學生的教育會更加深刻。

三、設計中國傳統節日主題活動，夯實人文底蘊

中國有許多傳統節日源遠流長，留存著獨特的文化記憶。我們通過發掘民俗和民族文化，圍繞中國傳統節日設計主題活動，組織學生走進禮儀，親身體驗節日禮儀，可以讓學生體驗關愛他人的快樂，懂得感恩，同時感受中國傳統節日帶來的快樂和文化熏陶。

1.傳統節日的集中展示

2019年“六一”兒童節，學校開展了“禮俗大觀園”——歡樂游園會。全校六個年級，分為六個節日主題：春節主題、元宵節主題、清明節主題、端午節主題、中秋節主題、重陽節主題。活動前，學生們研究相關的習俗，查找與之相關的古詩詞，制作節日研究小報，大家提前把教室布置得充滿濃濃的傳統節日氣氛。活動當天，各個班級按照預先定下的主題，開展游園活動，如制作端午節驅蟲小香囊，包粽子，彩泥制作船只，重陽節對詩，元宵節燈謎有獎競猜，等等。學生們在活動中感受到了中華傳統節日的禮俗文化，也學習到了傳統節日里所蘊含的傳統禮儀。

2.單個節日的主題開發

以重陽節為例，筆者指導學生與歷史結合：了解重陽節的來歷、傳說、民俗活動;與語文結合：誦讀重陽節的古詩詞;與美術結合：繪畫重陽節的菊花;與體育結合：開展登高比賽;與音樂結合：唱唱重陽節的民間歌謠;與隊活動結合：開展重陽節的敬老活動。中秋節來臨之際，同樣可以開展類似的活動。另外，筆者還在中秋節組織學生開展了“我為家鄉的親人寄鄉思”的活動。讓學生給家鄉的親人寫一封信，通過活動，使學生懂得友情和親情的可貴，理解“團聚團圓”在民族文化中的特殊意義，從而更加珍惜眼前所擁有的幸福生活。當他們收到親人的回信時，更加感受到了節日的意義。

日常生活中處處有禮儀，時時都能進行禮儀教育。如果教師通過發掘民俗和民族文化，圍繞中國傳統節日設計主題活動，組織學生參與其中，定能讓他們走進禮儀，體驗到懂得感恩、關愛他人的快樂，同時能親身感受中國傳統節日帶來的快樂和文化熏陶。

總之，深厚的人文底蘊是學生健康成長和發展的不竭動力，將禮儀教育與中國傳統節日相結合，定能早日落實學生核心素養，實現教育的價值。