創設積極的小學英語在線閱讀教學課堂

魏聰

【摘 要】在小學英語閱讀教學中，發揮學生的主體作用，讓學生自主思考、發現、理解一直是教學的主要任務。面對突如其來的線上教學，教師更要探究線上教學時學生的學習效率問題。對于這兩個問題，本文嘗試以積極教育的相關理論為實踐依據，通過營造積極的課堂氛圍，激發學生的自主學習積極性，讓學生在自我探究、自我發現的滿足感與獲得感中，完成閱讀課的學習，同時提高線上學習的效率。

【關鍵詞】閱讀教學 線上教學 積極教育

小學英語教學中的閱讀教學是難點，也是重點，通過閱讀教學，不僅能夠幫助學生積累和鞏固詞匯、句型，拓展語言知識，提升語言運用能力，而且能夠培養其良好的思維品質和邏輯思維能力。閱讀課如何通過課堂活動引導學生理解文本？特別是疫情下的在線課堂，教師與學生隔著屏幕，又該如何通過課堂活動調動學生的學習積極性，引導學生思考問題，同時與學生互動交流，得到學生的反饋，讓學生可以運用閱讀中的句型、詞匯來討論相關的話題呢？這些問題的探究對于線上教學來說，非常有實踐意義。

一、教學背景

Lets go shopping是三年級下冊關于購物的單元，本單元分為三個課時完成，本節課為第二課時，涉及的話題是商場購物，學生已經在第一課時通過觀察商場圖片了解了不同商店的名稱，為閱讀文本打下了基礎。本單元的閱讀文本以出差的丹叔叔（Uncle Dan）想為美國的家人買禮物為主旨，以丹叔叔的口吻寫作，更接近于學生的日常對話或日記，文本句型以本單元的關鍵句型I want to buy ...為主。除了文本內容，文本中的商場指示牌也提供了大量信息，學生可以從中了解丹叔叔想買的東西，根據圖片信息還可以猜測出在哪一層可以買到想要的東西。本節課的主題與內容和學生的生活實際緊密結合，非常有趣。

積極心理學理論認為，積極情緒、個人激情等都是可以培養出來的，我們需要做的是培養并激發學生的潛能，這有助于學生智力的建構。同時，學生在快樂中學習會更有創造力，視野更寬，更有探索精神。本節課以積極心理學的理論為依托，創設了一個輕松、有趣、包容、鼓勵、激發思考的課堂，以及更好的在線閱讀教學的課堂。

二、教學過程

課前5分鐘，教師鼓勵學生在釘釘群上傳朗讀語音，提前朗讀本節課將要學習的文本，教師此時開啟直播，師生一起聆聽其他學生的朗讀，教師予以點評，采用積極鼓勵的語言肯定大聲朗讀的學生。

正式上課前，教師與學生打招呼，了解學生的心情，學生用數字來表達自己的心情，不同數字代表不同的心情，提高了網絡延遲時的互動效率。

在開始任務前，教師讓學生觀察課本上的一張圖片，圖片中有不同的人物在商場購物，引導學生復習不同商店的名稱，同時詢問：“你在商場中看到了誰？”筆者把丹叔叔的人物圖片放在商場中，讓學生自己發現。由于課前進行了預習，學生認識丹叔叔，他們通過互動面板發現了丹叔叔，教師為學生創設了情境：丹叔叔在商場中想買東西，你能幫他找到這些商店嗎？

情境創設之后，教師通過圖片與問題，不斷引導學生觀察商場的布局，然后通過設問，引導學生思考：你在商場中看到的信息中，哪個信息對丹叔叔來說最重要呢？此時學生在互動面板中發送自己的答案。學生發現Directory商場指示牌后，教師通過圖片列舉，讓學生了解Directory商場指示牌就是我們日常生活中在商場常見的東西。

接著開始聽讀學習，教師播放音頻，并教給學生聽讀技巧，學生邊聽邊跟讀，同時注意出現的圖片信息。聽讀學習結束后，教師設置了兩個問題：What does Uncle Dan want to buy for Bobby？和Where can he buy them？兩個問題分別針對三個人物提出，有規律可循。同時引導學生觀察圖片信息和商場指示牌，在互動面板上，學生積極給出自己的答案，教師建議學生以語音的形式發送信息。

理解文本后，教師重新創設情境：現在我們要一起去商場購物，你有需要買的東西嗎？在互動連接麥克風前，教師讓學生準備好上節課時制作的購物清單，同時在PPT上出示可用的句型以及商場指示牌信息，讓學生說說“想要買什么，在哪里買”。由于時間和網絡問題，在連麥克風的同時，教師鼓勵學生通過語音說一說，發到釘釘群里。在課程最后，教師通過思維導圖的形式非常直觀地展示總結了本節課的重點信息和文本內容，學生可以通過思維導圖復述文本，了解關鍵詞匯與句型。

作業任務要與課堂實踐緊密結合，教師讓學生完成一份思維導圖制作，同時與家人進行角色扮演，說一說購物的情況。

三、教學心得

課前大部分學生都參與了聽讀，營造了英語學習的氛圍，使學生能盡快投入英語課堂的學習。課前朗讀讓學生在學習前對內容進行預讀，培養了學生自主學習的習慣，教師對語音進行點評，積極的鼓勵會讓學生更有信心與動力。

基于對文本的分析，同時要培養學生的思考能力、邏輯能力以及學習積極性，教師采用了情境式與問題式教學法，通過引導學生觀察商場圖片認識商店名稱，營造購物情境，了解丹叔叔的購物需求，以及幫助他一起查看商場指示牌完成閱讀理解，在任務中設置問題，引導學生通過文字和圖片一起說出要采購的物品，強調圖片在信息傳遞中的重要性。這樣的問題引導以及閱讀方式的引導，可以培養學生的閱讀能力，讓他們在閱讀中有章可循，同時可以讓學生更積極投入，從而獲得閱讀的成就感和滿足感。

在閱讀教學的最后環節，教師鼓勵學生思考今日課堂所學內容，通過思維導圖，將所學內容進一步圖表化、直觀化，呈現信息的框架結構。放射狀的關鍵詞排列，易激發學生的聯想與思維。思維導圖還有利于調動學生的積極情緒，提高學習效率，學生不僅對信息、對本節課的句型有了把握，還能順利復述故事，學生的思維潛能得到了激發。

在線課堂的互動一直是個難題，雖然連接麥克風的方式可以讓學生與教師面對面，但由于網絡延遲，連麥克風對于20分鐘的在線課堂來說有些浪費時間，所以本堂課只與兩名學生連了麥克風，其他學生則直接發語音或視頻到釘釘群中，非常有效地利用了時間，也使更多的學生在課堂上開口說英語，每次英語語音教師都會予以點評，這使學生更加積極，投入課堂學習。

課后作業與課堂緊密聯系，教師可以從中了解學生在課堂上的學習情況，筆者引導學生開展多元化的親子活動，更進一步增進了親子關系?？紤]到有些家長的英語水平有限，學生創造性地自己分角色扮演，或者通過手指人、玩偶等扮演，學生配音，來完成作業，既有趣又有創造力。

不管在教學前、教學中，還是教學后，教師都致力于營造積極、鼓勵、輕松、包容的課堂氛圍，讓學生懷著積極的情緒投入課堂，學習的潛力容易得到激發。而在閱讀教學中創設與文本主題相關的情境，同時以問題來引發學生思考，可以激發學生的興趣，促使學生積極投入，這樣化被動學習為主動學習，有利于促進學生積極體驗的良性循環。

積極心理學包含的內容深刻，推動著筆者不斷探索如何以積極的方式來引導學生，它不僅涉及課堂上，還涉及課下以及平常的德育工作，正如馬爾瓦·柯林斯所說：“成功并不會來找你，你要去找它?！比绾我龑Р⒓ぐl學生學習的積極主動性，讓學生學會對自己負責，以積極的態度面對自己的學習、個性發展、情緒管理、人際交往。

【參考文獻】

於陸燕.積極心理學在小學英語口語教學中的應用實踐[J].小學教學研究（理論版），2015（2）.