統編版語文教材中關于文言文教學的研究

羅嫻詠

【摘 要】本文針對統編版語文教材中文言文課文教學策略展開研究，希望能幫助教師們有效促進小學語文教學目標的實現，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】統編版 文言文 語文核心素養

2016年，歷經了幾年的審核和試用，統編版語文教材進入了深圳市中小學校開始試用。一拿到教材，教師和學生都被其精美的國風插圖、簡潔的排版、創新的內容編排所吸引了。正如中小學語文教材總主編溫儒敏先生所說，統編教材是在各版本教材的肩膀上成長起來的，集百家之長，值得我們細細品味、研讀。

一、夯實基礎，全面啟蒙

在統編版語文教材中，筆者發現一個與以往教材的主要區別，那就是統編版語文教材中文言文課文從一年級的教材中就開始出現，并且隨著年級的增長，文言文課文的篇目逐漸增加，內容也逐步加深，教學要求也越來越高。

1.篇目增加，難度上升

相較于人教版2003年修訂本，文言文從僅有的4篇《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》《兩小兒辯日》增加到了如今的11篇，如一年級下冊識字第三單元第八課的《人之初》，三年級上冊第八單元第24課的《司馬光》，四年級上冊第四單元第13課的《精衛填海》，四年級下冊第七單元第22課的《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，五年級上冊第八單元第25課的《故人談讀書》，五年級下冊第六單元第15課的《自相矛盾》，六年級上冊第七單元第21課的《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》，六年級下冊第五單元第14課的《學弈》《兩小兒辯日》。

2.題材豐富，體裁多樣

統編版語文教材新增的11篇文言文有出自《三字經》的《人之初》;出自《宋史·司馬光傳》的《司馬光》;選自《山海經·北山經》的《精衛填海》;選自《晉書·車胤傳》的《囊螢夜讀》;選自《方輿勝覽·眉州》的《鐵杵成針》;選自《論語》及各家名言的讀書警言;《自相矛盾》則出自《韓非子·難一》;《伯牙鼓琴》出自《呂氏春秋·本味》;《書戴嵩畫牛》則是蘇軾之作。可以說選材出自百家之說，從橫向看，切合統編版語文教材單元編排的“內容主題線”，從縱向看，也符合“語文要素線”。

二、語文要素，系統搭建

根據新課標要求，學生語文核心素養的培養將是語文學習的重中之重。統編版語文教材圍繞這一要求，將必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關學習內容中，力爭體現語言文字訓練的系統性。在文言文教學方面，我們可以看到，每個年級的課后習題要求也具有階梯上升的趨勢：

一年級下冊中《人之初》一課的課后要求是：朗讀課文，背誦課文，對理解課文沒作要求，非常符合一年級學生的學習水平;三、四年級的《司馬光》《精衛填海》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》的課后習題對朗讀的要求提升了，除了背誦課文外，還要求學生能跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，能夠借助注釋，用自己的話把這個故事講給同學聽，理解課文中每句話的意思;要求教師初步引導學生發現文言文和現代文的區別。高年段的文言文學習更是要求學生能夠根據上下文理解文中特殊字詞的含義，并且能夠對文言文課文的內容進行分析、理解。

按照由易到難的梯度落實文言文學習目標，在方法的運用中不斷提升訓練目標。語文要素線索清楚、層次明晰、螺旋上升，穩步促進了學生語文素養的提升，激發學生的學習興趣。

三、以生為本，教學實踐

根據以上分析研究，一線教師如何在教學中根據學情，結合實際進行教學，是需要斟酌和把握的。記得三年級備課《司馬光》時，筆者不知從何下手，翻閱眾多名家教案，傾聽講座，學習優秀課例，才算備好了這節課。根據這幾年的教學經驗，筆者發現，想要上好小學文言文，必須把握三個關注。

1.關注教材整套體系，把握每個階段的目標

文言文的教學不是孤立零散的存在，而是前聯后延、循序漸進的。可以看到，統編版新教材的每篇文言文課文后面的習題都有要求，需要循序漸進地進行教學。例如，在教學《司馬光》時，針對三年級學生對生字詞已有初步自我認知能力，但在文言文斷句方面有困難的情況，教師需要多次反復地領讀，帶讀重難點句“光持石擊甕破之”。但課后，仍會出現學生無法讀準的情況，這時教師在第二課時仍須反復朗讀。到了四年級再次學習《囊螢夜讀》時，筆者發現不少學生已經能夠在沒有老師的幫助下自主讀準節奏，這時的教學設計重點就應該放在借助注釋理解句子上。教師要有整體觀念，要將每個階段的文言文學習要求前后進行聯系，準確把握教學目標。

2.關注語文綜合能力培養和運用

文言文的學習不只是孤立的練習和鞏固，它需要語文能力多樣化的綜合運用，是學生語文綜合素養的重要方面。文言文的學習更是需要朗讀、理解、交流等多種語文能力的運用和培養，我們還可以通過課文插圖激發學生的學習興趣，培養學生能夠借助圖片理解課文的能力，以圖解文。

3.關注學生學情實際

教師不僅要把握教材的學本特點，更重要的是要結合實際發揮它的最大功效，取得事半功倍的效果。關注學生生活實際，創設情境，讓學生能夠在玩中學、學中成長，發展語文能力，增強熱愛祖國文化的情感，體現“文言文學習”的真正價值。