英語情境教學策略研究

梁玉玲

【摘 要】新課標中強調，教師要注重對學生語言學習的體驗性和實踐性，提倡學生在模擬化的語境中感悟和理解語言，從而達到真正應用英語的學習目的。情境教學法的應用不僅符合新課標的情境創設要求，而且對提高學生的英語學習興趣也具有重要的促進作用。本文結合學生個體特性，提出了情境教學法在小學英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】小學英語 情境教學 農村 策略

人類學家馬林諾夫斯基曾經說過：“如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情境語境中才能產生意義。” 小學英語情境教學法，就是在小學英語課堂中結合課文的教學內容創設與之對應的英語學習情境，通過營造一種身臨其境的學習氛圍，引導學生進行學習。這種教學方式與傳統的英語課堂教學模式相比，可以有效地激發學生的學習積極性，更好地借助情境化的教學氛圍，引導學生開展英語互動和英語口語練習。農村小學生本身英語練習的機會就比較少，借助現代化的教學工具來營造對應的英語學習環境，可以有效提升他們的英語學習能力。筆者結合自身在小學英語課堂中應用情境化教學的經驗，來談一談具體的應用模式。

一、小學英語情境教學的應用意義

小學英語情境教學法在教學中的應用具有以下重要意義：首先，情境教學在小學英語中的應用可以營造一種“寓教于樂”的學習氛圍。培養學生的語感，是新課標的重要教學目標之一，但是通過觀察發現，傳統的視頻教學法和課堂對話練習等方式，雖然可以引導學生開口說英語，但是并沒有有效提高學生的英語語感。情境教學模式改變了傳統的純文字閱讀或者互動交流的課堂學習方式，將課本中的一些重要教學片段轉化成學生熟悉的或者生活中常用的交際場景，通過這些場景模式下英語對話練習的學習，可以有效提高學生的英語學習興趣。其次，情境教學在小學英語教學中的應用，可以改變沉悶的學習氛圍，提高全體學生對英語學習的主動參與性。情境教學在小學英語課堂教學中多以游戲方式或者情境模擬對話的形式展開，豐富生動的互動場景可以吸引更多的學生參與到英語學習中來，學生整體的參與度比較高。最后，情境教學在小學英語中的應用可以有效提升學生的英語綜合能力。在情境教學過程中，學生為了積極配合教師的教學活動，會多方面開發運用自己的英語聽力能力、口語表達能力以及情境創設能力等，每個學生都可以在活靈活現的生活模擬環境中得到全方位的英語鍛煉機會。強大的互動交流能力不僅可以構建良好的師生關系，還能提高學生的整體英語應用能力。

二、小學英語情境教學的應用策略

1.創設情境，激發學習興趣

情境教學的方法多種多樣，教師可以運用多媒體進行展示，也可以創設游戲教學法，或者生活場景模擬表演等形式。無論運用哪一種情境展開教學，都會讓學生體會到與眾不同的課堂學習氛圍，豐富多變的學習形式引發了學生極大的好奇心，他們的學習興趣得到提升。

例如，在譯林版小學六年級Unit 8 Chinese New Year的教學中，英語教師可以融合動畫、音樂等多種教學元素，在教學開始之前，先播放富有過年氣氛的歌曲《恭喜發財》，學生一邊聆聽歡快的音樂，一邊觀看電腦屏幕上播放的與過年有關的喜慶場面，如放鞭炮、發紅包、吃餃子、做年夜飯等學生感興趣的過年場景。為了配合課文教學內容，教師可以在這些畫面出現的時候，選擇用英語進行解讀。在鞭炮齊鳴的歡樂情境下，學生的聽覺、視覺等感官被充分調動，他們也就會更加關注多媒體視頻教學場景中出現的英語學習內容，從而產生想要主動探究學習的沖動。

2.創設情境，開展詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎。小學生對英語詞匯掌握不夠扎實，這必然會影響到他們后期英語聽說讀寫等各方面能力的提升。針對這種情況，英語教師可以搭配課本中出現英語詞匯的教學片段，圍繞其中出現的對應插圖來創設教學情境，幫助學生理解這些詞匯的具體含義。

例如，在譯林版小學英語六年級Unit 2 What a day！的教學設計中，學生需要掌握cloudy、sunny、windy、rainy等幾個關于天氣狀態的英語詞匯。在課本的Story time環節中，教師可以發現這幾個詞匯都對應了不同的天氣插圖，然后再圍繞日記的內容展開對天氣情況的情境描寫。為了讓學生更清楚地掌握這幾個天氣詞匯的含義，教師可以利用真實生活中的多云、下雨、刮風、晴天等短視頻來代替書本中的插圖內容。播放一個天氣情境的短片，就在短片的下方出示對應的英語詞匯。這樣學生就可以在真實的情境還原感悟中并深刻地記住以上英語詞匯的具體意思。

除了以上的插圖情境創設教學之外，教師還可以采用一些角色扮演來創設英語學習的情境。例如，譯林版小學英語六年級Unit 4 Road safety一課主要是引導學生學習正確的交通安全知識，在課本Story time環節中，包含了與交通有關的各種英語詞匯，如green man、red man、traffic light、a road、a zebra crossing等各種英語詞匯。針對這些詞匯的學習，教師可以將課本中的故事情境轉化為小型的生活情景劇，讓學生分別扮演交警和過馬路的行人，將課本中一些重要句型以及新的英語詞匯表達出來。學生在表演和觀看的過程中，不僅興致勃勃地參與，而且通過具體的角色扮演，掌握了這些詞匯的具體應用技能。

3.創設情境，開展語言教學

會話語言教學是小學英語教學的重點和難點，新課標大力提倡培養學生的英語語言交流和表達能力。在改版后的小學英語課本中，大量選用了符合小學生學習和生活場景的語言交際內容。這些語言活動發生的畫面，一般存在于家庭、學校、公園或商店中，包含了學生日常語言交流的大部分場景。所以，英語教師可以圍繞這些學生熟悉的生活化場景來開展教學，通過改編課本中的語言交流內容來營造符合小學生學習特性的語言交際活動，逐步引導他們在適合的語言環境中不斷提高自身的語言交際能力。

例如，譯林版小學英語六年級 Unit 5 A party一課的教學內容主要是圍繞學生比較喜歡的聚會活動展開的。聚會中會用到很多常見的語言交流用語，如在課本開頭的Story time中，就發生了幾個人之間的語言對話內容。針對這些常見的日常交際場景，教師可以創設生活中類似的聚會情境，將課本中出現的語言交流內容轉化成模擬練習的對話形式。然后將學生以小組的形式劃分，每個小組中的成員各自扮演不同的人物，并負責這一人物的交流用語。確定了合作任務和合作目標之后，每個小組都可以根據具體情境模擬練習內容進行互動交流。通過這種情境模擬的練習方式，可以將書本上一些實用的英語口語應用技巧，轉化為學生日常交往使用的語言內容。同時，在互問互答的過程中，還考驗了學生的應變能力和運用語言進行口語交際的能力。

三、結語

綜上所述，在“以人為本”的新課標教學理念改革背景下，情境教學模式是一種能成功調動學生學習積極性的有效教學方式。只要運用得當，學生的英語詞匯記憶能力、口語表達能力及日常交際能力等，都會得到相應提升。因此，在農村小學英語教學中，英語教師應該摒棄傳統的英語教學觀念，積極探索學習情境教學法的精髓，并圍繞不同年級小學生的英語學習喜好和英語理解能力，創設豐富多彩的情境教學模式。希望通過這種小學生喜歡的英語課堂教學法，能夠真正實現農村小學生英語綜合能力的全面提升。