淺談對分課堂教學模式在PLC課程中的應用

游珍珍 周玲

摘? 要：對分課堂的誕生使得高校課堂教學改革又向前邁進了一大步，它有效地結合講授式課堂和研討式課堂的優(yōu)點，更好地遵循學生掌握知識的認知心理規(guī)律。本文探討對分課堂在PLC課堂教學中的應用，實踐表明在PLC課堂教學中采用對分課堂教學模式，可以提升學生學習的主動性，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，減輕教師負擔。

關鍵詞：對分課堂? 課堂教學改革? 研討式課堂? 教學質(zhì)量

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（b）-0154-04

Talking about the Application of Bisection Classroom Teaching Mode in PLC Course

YOU Zhenzhen? ZHOU Ling

（School of Electronics and Information Engineering， Hunan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hunan Province， 425199 China）

Abstract：The birth of the bisection classroom has made the reform of classroom teaching in colleges and universities take a big step forward，it effectively combines the advantages of lecture class and seminar class， which better follow the laws of cognitive psychology for students to master knowledge. This article discusses the application of bisection classroom in PLC classroom teaching， practice shows that the bisection classroom teaching mode is adopted in PLC classroom teaching， which can further enhance the initiative of students in learning， stimulate students' interest in learning， improve the quality of classroom teaching， and reduce the burden on teachers.

Key Words：Bisection classroom; Classroom teaching reform; Seminar class; Teaching quality

高校課堂教學改革一直是高校教師努力的方向，如何打造一流課程，提升教學效果，都是課堂教學改革應著重考慮的問題。傳統(tǒng)教學模式對于大學課堂而言，教學效果大不如前，當今處于網(wǎng)絡發(fā)達的大數(shù)據(jù)時代，學生能夠吸取的信息量太大了，同時面臨的誘惑也太多了。很多大學生晚上沉迷于手機網(wǎng)絡游戲休息不好，沒有良好的睡眠和休息作保障，早上上課精神不佳，因此采用傳統(tǒng)的教學模式，老師從頭講到尾，學生很難能夠集中精力認真聽講，畢竟大學課堂知識與高中不同，沒有高考這個緊箍咒壓著，很多學生學習積極性不高，存在著混日子只求及格萬歲的心理，對于大學教師而言，如何使自己所教授的課堂變得豐富有趣，如何提升課堂教學質(zhì)量，教學改革勢在必行。研討式教學模式應運而生，很多教學在課堂上通過討論使激發(fā)學生學習積極性和學習興趣，但針對具體課程而言，研討式教學不一定都能適用。

對分課堂是一種集傳統(tǒng)教學模式和研討式教學模式的優(yōu)點于一體的新的教學模式。對分課堂的核心理念是將課堂還給學生，即一半時間分配給教師講授，另一半時間則留給學生進行討論相互學習[1]。專業(yè)性較強的大學工科專業(yè)課程，如果僅僅采用研討式課堂，可能學生的討論進展不會太順利，專業(yè)知識強和課程的難度和深度都很大程度上限制了學生的討論。采用對分課堂教師先講授課堂的重點知識，在教師的啟發(fā)引導下，學生在有針對性的去討論學習，這樣的生生互動和師生互動效果更好，教師也更好的把握學生討論的方向和討論的深度，更能合理支配課堂時間，使學生在課堂上從被動接受知識的對象變成參與課堂內(nèi)化吸收知識的主體，筆者在PLC課程教學中嘗試采用對分課堂教學進行嘗試，取得了較好的效果。

1? 對分課堂在PLC課程中的提出

1.1 PLC課程教學現(xiàn)狀

PLC課程一般在電子、控制、機械類專業(yè)中開課，由于工科專業(yè)課程存在一定的難度，學生水平參差不齊，導致目前PLC 課程教學存在以下一些問題。

第一，學生主動學習積極性不高。由于工科課程理解起來有難度，采用傳統(tǒng)課堂教學，學生一旦前面有知識點沒有弄懂，后面的課程與前面知識的聯(lián)系性很強，學生聽起來就更難理解，導致學生有厭學情緒，主動學習的積極性不高。

第二，教師上課很累。傳統(tǒng)課堂采用滿堂灌的形式授課，加之工科課程公式、程序復雜，教師從頭到尾的講課本身對教師自身的嗓子就是一大傷害。老師在課堂上的灌輸，學生如果沒有跟上教師的節(jié)奏，就會導致教師拋出的問題無人響應，課堂互動效果很差，經(jīng)常會有教師一人唱獨角戲的感覺，也會沉重打擊教師教學的積極性。

第三，學生學習效果差。由于學生缺乏主動學習、自主學習的積極性，教師的滿堂灌最后的結果導致只有極少數(shù)認真的學生在期末考試中取得較好的成績，絕大多數(shù)學生成績是中下水平，學了課程一段時間后基本全部遺忘了，后續(xù)畢業(yè)設計中需要綜合應用各科知識就會更加吃力。

1.2 對分課堂的提出

針對上述目前PLC課程的現(xiàn)狀，張學新教授提出了“對分課堂”教學法[1]，對分課堂，簡 稱 PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）課堂，作為國內(nèi)的原創(chuàng)課堂，主要由三個基本模塊講授模塊、內(nèi)化吸收模塊與討論模塊[3]，三個基本模塊前后相繼、環(huán)環(huán)相扣，如圖1所示。

如圖1，講授模塊是指教師重點講授知識總體框架，點撥學生該節(jié)內(nèi)容的重難點，內(nèi)化吸收模塊就是指學生的內(nèi)化吸收、個性化學習后能夠理解該節(jié)知識點并完成教師指定的作業(yè)，討論模塊是指學生就重難點內(nèi)容進行分組討論、組間探討，采用相互合作的學習模式。當然，實際應用時教師可以因材施教，根據(jù)討論知識點的難易程度和需要準備的時間可以采用不同的變式對分課堂。

當堂對分是三個環(huán)節(jié)都在一次課上完成，例如教師講授完比較抽象或難以理解的知識點后，立即停下來留兩三分鐘給學生自己消化吸收，找到困惑或難以理解的地方，與同桌或小組進行討論，教師根據(jù)小組討論結果，找到大家存在的共同問題，教師可以單獨就該問題進行講解，如果沒有問題，則可以進行下一知識點的傳授。

隔堂對分時，上述三個環(huán)節(jié)不在同一次課內(nèi)完成，教師在一堂課結束前布置作業(yè)，同學們課后完成作業(yè)，教師在下一次課開始之前完成作業(yè)批改，下次課由學生小組帶著作業(yè)討論進入課堂作為開端，也可以起到課前復習上次課內(nèi)容的作用。隔周對分同隔堂對分，差別在于對分開始的時間是當周內(nèi)還是下一周。

隨著“對分課堂”教學法的出現(xiàn)，幾年下來，“對分課堂”教學法在全國很多高校引起強烈反響。

2? 對分課堂在PLC課程中的實施

鑒于目前現(xiàn)有PLC課程中存在的問題，亟需對PLC課程進行教學手段和教學方法改革，采用對分課堂和項目式教學相結合的方式進行PLC課程的教學，才能使學生主動學習的興趣提升，并能提升學習效果。

2.1 隔堂討論的運用

在對分課堂教學中，討論分為四個環(huán)節(jié)，即小組討論、組間探討及展示、自由提問、教師總結[4]。PLC課程教學中，有些難以理解的設計內(nèi)容需要采用隔堂討論[5]，下面以一次PLC的具體授課內(nèi)容——《天塔之光的模擬控制》為例，講述隔堂討論的具體應用。

該節(jié)內(nèi)容上課之前教師提前布置天塔之光的設計任務，教師首先引導學生分析控制要求，梳理設計思路，并讓學生回去總結歸納已學的編程指令，哪些可以實現(xiàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。下次上課以學生討論為開始，各組學生交流討論各自的學習心得，通過討論后得出每組最后的設計方案，第一小組覺得可以采用定時器指令實現(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)換，第二組同學覺得可以采用循環(huán)移位指令實現(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)換，第三組同學覺得可以采用邏輯移位指令實現(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)換，第四組同學覺得可以采用移位寄存器指令實現(xiàn)狀態(tài)轉(zhuǎn)換。每組展示出各自的設計方案后，接著是組間探討，組與組之間相互交流探討，找出對方的優(yōu)缺點，在討論到一定階段后，教師進行點評，首先肯定第一組同學采用定時器指令設計狀態(tài)轉(zhuǎn)移的大膽想法，其次他們設計的程序也通俗易懂，但是缺點是指令較多，而且一旦任務要求稍微改變，程序的可改性不高。第二組同學比第一組同學的程序指令減少了，但是循環(huán)移位指令的操作數(shù)只適合于狀態(tài)數(shù)是字節(jié)的倍數(shù)的場合，有一定的局限性。第三組同學采用的邏輯移位指令只適合于單方向移動的設計場合。第四組同學采用移位寄存器指令設計可以適用于任意狀態(tài)數(shù)、任意方向的循環(huán)移位，最適合本次設計要求。后面再讓同學討論采用移位寄存器指令設計的細節(jié)，如何最終實現(xiàn)程序的設計。

通過這樣的隔堂對分，讓學生上課時有備而來，討論更有質(zhì)量，學習主動性更高，學習效果更顯著，整個過程中教師和學生都發(fā)揮著主觀能動性[6]。

2.2 當堂討論的運用

當堂討論適合于知識點不是太難，但重點或稍微抽象的地方，討論時間不宜過長。我們還是以《天塔之光的模擬控制》為例，在進行完梯形圖設計之后，反思設計過程，發(fā)現(xiàn)有運用有限狀態(tài)機的設計思路，即需要實現(xiàn)不同的狀態(tài)做不同的事情。教師進行歸納總結時，引導學生思考有限狀態(tài)機的設計思路還可以用于哪些實際的控制場合？接下來讓學生分組討論，由于學生剛剛進行了程序設計，討論最初只能是與今天的設計相似的場合，但不一定全面，通過組間探討和教師總結，發(fā)現(xiàn)只要是有限個狀態(tài)且狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)移的順序控制場合，都可以采用有限狀態(tài)機的設計思路。這樣可以讓學生掌握解決同類問題的方法，真正做到了授人以漁的效果。

當堂對分實施時想要效果好，還需要對學生的分組進行合理搭配，盡量按照基礎水平進行分類，以主動帶被動，分組合理[7]。在每個小組展示自己的小組成果時，也應盡量讓不善表達或不太積極的同學先發(fā)言，再由同組其他同學進行補充。在學生內(nèi)化吸收模塊教師布置的作業(yè)應該盡量布置既能夠讓學生掌握知識同時又兼具趣味性的作業(yè)，這樣學生自主學習的積極性更能提高。

2.3 對分課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂以教師為主，而對分課堂不再是教師唱主角，而是教師需要讓出一半的時間給學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師在講解知識框架和重難點的基礎上，讓學生充分利用網(wǎng)絡資源，在教師講授的框架內(nèi)進行知識重構和探索性的應用[8]。通過采用對分易教學平臺，可以集考勤、作業(yè)、在線教學資源、互動、答疑于一體，讓教師比傳統(tǒng)課堂更了解學生的學習情況，對分課堂教學模式更注重學生的過程，過程考核遠遠大于期末測試，通過學生每一次的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)都會量化計分，教師可以全程跟蹤學生的學習軌跡，針對學生學習中存在的問題，可以及時查漏補缺。

另外，對分課堂中教師在學生討論環(huán)節(jié)還需要把握度的控制，不能讓學生討論偏離主題，也要合理把握討論時間。在討論結束后的教師點評環(huán)節(jié)，更要注意先充分肯定學生的優(yōu)點，再提出可以改進的地方，這樣更有利于學生學習積極性的提高。

2.4 對分課堂中學生的角色轉(zhuǎn)變

學生在傳統(tǒng)課堂中大多只是聽課，缺少真正的自主參與，因此很多學生聽課就容易走神。在對分課堂中，學生在教師講授知識框架后會有自己對知識的理解吸收，這個環(huán)節(jié)中學生轉(zhuǎn)變成為了知識的探索者，學生從教師講授環(huán)節(jié)的初步接受，到內(nèi)化環(huán)節(jié)的深入剖析、對知識點的深層思考，提出自己獨到的見解和疑問，可以有效培養(yǎng)學生的質(zhì)疑思維、探究性思維和自主學習能力，使學生養(yǎng)成認真、嚴謹、慎思的學習態(tài)度。

對分課堂中的課堂討論環(huán)節(jié)是學生最有效的課堂參與方式，在該環(huán)節(jié)中，學生是就某一固定內(nèi)容進行有的放矢，而不是傳統(tǒng)課堂的泛泛而談，學生可以在該環(huán)節(jié)檢驗自己的學習效果，也可以對其他同學提出質(zhì)疑，通過小組的協(xié)作學習和組間的相互交流，從而形成一個師生互動、生生互動的重要方式。

學生在對分課堂從知識的接受者到知識的探索者再到知識的交流者，學習主動地位顯著提高。

3? 結語

對分課堂教學模式將教師的從教到學轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪У綄W，從原來的傳統(tǒng)課堂的要學生聽要學生學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生要主動學、主動悟、主動講、主動分享，這一深刻轉(zhuǎn)變使師生之間更能平等對話，使學生能力得到培養(yǎng)和提升[9]，對分課堂教學形式只是打開一扇窗，打開學生思考和辯論的天地，還給學生自主學習的時間，還原教育的本真。

參考文獻

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