職業院校基于職業素養教育的人才培養模式探索

洪 霞 李 昆 彭 靜 楊 嵐

（武漢電力職業技術學院，湖北 武漢 430079）

面對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一時代之問， 習近平總書記在2018 年全國教育大會上，以“國之大計、黨之大計”高度概括了教育在新時代的重要地位。 新時代呼喚“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，職業院校也將培養“高素質復合型技術技能人才”的目標寫入了專業人才培養方案。 社會對行業職業有要求，企業對員工素質有要求，學校對人才培養質量有要求，學生對自己的職業生涯發展也有要求……職業素養的重要性不言而喻。伴隨著職業素養教育走進校園，筆者結合武漢電力職業學院人才培養的特點，探索形成基于“職業素養教育”“三階遞進式”人才培養模式，并在實踐中取得了較好成效。

1 背景及面臨的問題

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成 〔2015〕6 號） 強調：“各地各職業院校要加強教育教學質量管理， 把學生職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量學校教學質量的重要指標”。 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《教育部等七部門關于進一步加強高職教育工作的若干意見》中也提出高職學生應“具有良好的思想素質、文化科學素質、身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發展”的要求。 職業教育不僅要注意對大學生專業知識、專業技能的教育和培養，更要重視大學生職業素養的培養。 縱觀當前職業院校人才培養過程，不難發現，在宏觀策略層面存在著職業素養教育“東一榔頭西一棒子”，不成體系的問題，在實施指導層面存在著校企素質教育資源各自為政，沒有形成合力，學校教育資源單薄的問題，在跟蹤效果層面存在著學生對職業素養教育被動接受，教育成效難以形成可持續發展態勢，畢業生就業易、發展難、就業力不高的問題。 基于職業素養教育，創新人才培養模式勢在必行。

2 “三階遞進式”人才培養模式及實踐

人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系， 管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和，簡單說就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。 人才培養模式是有時代烙印的，培養目標不同，培養對象不同，培養環境不同，培養模式自然各異。

基于職業素養教育的“三階遞進式”人才培養模式，就是以通過加強和貫穿在校生職業素養教育，提高學生綜合實力和就業競爭力為人才培養的核心理念，通過三階段措施遞進，實現三階段效果遞進（見圖 1）。

第一階段，開設職業素養課程，將職業素養課程納入專業人才培養方案，通過課程學習讓學生認識職業素養，認識自身與職場的距離，了解職業素養培養對職場發展的影響，尋找職業素養培養的路徑和發力點，喚醒學生職業素養教育的意識；第二階段，推進職業素養“三進”工程，強調職業素養與職業技能同行，通過將職業素養融入各專業人才培養全過程，將職業素養的要求寫進各門課程標準，將職業素養的實踐搬進每一個專業課堂， 充分發揮好第一課堂主陣地作用，職業素養實踐進入到每個課堂、每個項目、每個環節，教師是實施主導，將知識、能力、素養融為一體的“營養餐”帶給學生，考核圍繞第一課堂的全方位，從上課守時、尊重教師的講解、認真傾聽同學的發言，到課后獨立作業、按時保質完成教師布置的任務、虛心向同學請教，讓每一門課、每一堂課的教學活動都有據可依，讓每一個課堂都成為職業素養教育落地的有力保障；第三階段，搭建“五維一體”（課內、課外、網上、企業、社會）職業素養育人平臺，推行職業素養“全生活修煉”，通過教育活動，學院領導、職能部門、教學部系、輔導員教師、企業專家等全員參與，充分挖掘從早操到就寢、從教室到飯堂、從校園到實踐企業的全過程職業素養元素，把涵蓋學生學習、工作、生活以及參與志愿服務、勞動實踐、校園自我服務和教育等活動全方位鏈接，都設計成為學生實踐職業素養教育的載體和平臺。

3 特點及成效

一是關注學生綜合發展需求，強調職業素養培育過程的體系化。 模式探索立足于解決時代之問、企業所盼、學校之責、個體所需，以創新在線開放職業素養課程為“基點”；貫穿職業素養“三進”人才培養全過程這一“主線”；延展到課外、實踐、生活各個“位面”，形成了科學系統、立體化培養體系。 職業素養培育真正做到了囊括學生課堂學習第一課堂、實踐鍛煉第二課堂、全生活修煉第三課堂全過程，積極推動職業素養教育真正的落地開花。

二是體現“三全”精神實質，強調培育資源融合化。 模式實踐開創了職業素養教育資源的融合方式，充分發揮校企“雙主體”、校際“多融合”育人優勢，將學院校園文化與電力企業文化相融合，將職業素養的項目式教學和體驗式輔導、活動實踐等相融合；將微課、翻轉課堂與傳統教學模式相融合；將管理人員、專業教師、輔導員、企業專業技術人員等師資力量相融合；將校內校外實踐教學資源相融合。 各種元素相互支撐、相互促進，充分體現了“三全育人”精神實質。

三是提供“互通開放”平臺，強調培育路徑生活化。 倡導“全生活修煉”，讓培育目標服務生活，精準滿足學生成長成才需要；將職業素養價值引領與學生現實需要相融合；讓培育過程融入生活，幫助學生通過感悟、自省、自勵，從而自覺按照更高的標準來塑造自己；讓培育內容貼近生活，把在校日常生活視為素養習得的關鍵步驟，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，實現學生的自我教育，自我管理，自我實現。

經過多年的實踐， 該模式先后在該學院內2015至2020 級各教學專業成功試點和應用， 職業素養教育實現了從第一課堂向第二、三課堂的延伸，實現了在校生全覆蓋、教學過程全覆蓋、育人環節全覆蓋，學生從被動灌輸、參與轉向自覺修煉、成長，畢業生就業力顯著提升，企業對人才的認可度明顯增強。

4 思考

對于職業院校的學生而言， 如果說技能是幫助他們踏入職場門檻的基石的話， 那職業素養則是助力他們站穩職場、 可持續發展的力量。 職業素養意識的喚醒，也許一門課就可以做到；但職業素養的提升，卻是一個從第一課堂向第二、第三課堂延伸的過程，是一個從課程學習、素養訓練到“全生活修煉”的漫長過程。

職業素養教育是一項宏大的工程，在校生接受的職業素養教育效果也許不是立竿見影， 但只要肯堅持，心有所信，方能行遠；心有所向，終將抵達！