“雨課堂”在醫學檢驗專業分析化學中的改革探索

粟 雯 孫雙姣 傅春燕 張運良 陳志良

（邵陽學院藥學院，湖南 邵陽 422000）

0 引言

分析化學是醫學檢驗技術專業的一門基礎課程，它既是一門學科，也是一門測試技術，其課程中涉及大量煩瑣的數學運算、嚴謹的邏輯推理以及多種實驗條件的選擇，從而導致分析化學知識點較多，難記憶，難理解，這對教師授課方法和學生自主學習能力提出了巨大挑戰。

1 醫學檢驗專業分析化學課程教學現狀

醫學檢驗專業旨在培養一批應用型高級醫學人才，需具有檢驗醫學的基本知識，而分析化學作為研究物質組成與含量的重要科學，是其必修的一門專業基礎課，一般開設在大一下學期或大二上學期，具有理論復雜、公式繁多、推理嚴謹、計算煩冗等特點，課程難度較大[1]。 所以目前教學主要存在下列2 個問題：

1.1 教學過程及考核方式

分析化學課程的理論課一般為32～48 課時，基本上采用“PPT+板書”相結合的傳統教學方式，教學以教師講解為主導，教師布置課后作業，學生用紙質版完成交由教師批改并進行集中答疑。 最終的考核方式為期末閉卷考試， 總課程成績=過程考核成績×30%+考試卷面成績×70%，過程考核成績主要由學生課堂出勤率，課后作業及課堂表現情況3 部分構成。 這種考核方法由于學生基數大，課堂點名費時費力，效果不盡如人意，同時作業抄襲現象嚴重，對于最終的期末考試，學生大部分也是采取臨時抱佛腳的政策，單純對知識進行機械背誦，并沒有對知識進行系統認真的復習，導致最終的考核成績并不能很好地體現出學生整門課程的學習認真程度。

1.2 教學實施過程

教學實施過程主要依賴于教師的單向灌輸，學生在被動的情況下對知識進行吸收，學生在此情況下可以對知識進行系統性的學習， 但是自我能動性不足，課堂交互性欠缺，缺乏個性化的主動思考。 尤其是邵陽學院藥學院是采用 1～2 班，3～4 班合班上課，學生人數超過80 人， 課堂習題講解無法讓每個同學都有機會來參與討論，學生注意力渙散。 這種單向的教學授課方式很難實現學生的創造性的思考能力的培養。

2 基于“雨課堂”的醫學檢驗專業分析化學教學改革與實踐

為了實現檢驗專業分析化學課程的全過程考核，并且實時采集學生課堂內外的學習行為數據，本課程以“雨課堂”為載體，貫徹“以學生為中心”的教學理念，調整教學行為，合理組織教學過程，通過課前、課中、課后三階段與雨課堂有機結合，最終實現該課程有價值的教學改革與創新。

2.1 課前預習導入

分析化學課程主要涉及四大滴定， 計算公式多，每一章節相對而言獨立又聯系，并且有些概念十分接近，學生記憶理解較為困難。 例如，很多學生在學習配位滴定時，對于金屬指示劑的封閉現象和僵化現象較難理解又容易混淆，配備相關實驗視頻可顯著加深理解，但是由于課程學時的有限性，學生未能在課堂上實現有效吸收， 這就要求學生開展靈活有效的預習。基于“雨課堂”的課前預習可以實現PPT、視頻等的推送，并在資源下方實時插入教師的語音講解，學生在預覽PPT 或做課堂預習習題的時候就能同步聽到教師的講解，從而實現高效預習。

2.2 課中實時交互

（1）基于課前預習的“雨課堂”數據，對教學內容進行合理調整，以便實現有的放矢的講解。 授課時教師登錄自己的賬號開啟授課模式，學生通過掃描屏幕上的二維碼進入課堂實現簽到考勤。 課堂過程中教師講解過的PPT 會自動同步到學生手機客戶端，學生在學習過程中可以點擊相關按鈕對知識進行標記，所有的標記也會自動同步到教師手機上。 教師在授課過程中就可以進一步及時調整教學節奏與教學內容，以使教學效果達到最優[2]。

（2） 現代學生在大學課堂上習慣保持無交流模式，而“雨課堂”可以開啟“彈幕”功能[3]，“彈幕”又是當今學生很喜歡的一種表達方式，學生可以把所思所想所學實時發送到彈幕上，與教師進行有效交流。 通過這種方式，學生課堂的積極性會顯著提高，教師也可以實時了解學生的觀點，實現了師生之間的“無聲”在線交流。 并且針對“彈幕”上提出來的有針對性的思辨的問題，還可組織學生進行討論，實現更深入的探討，從而實現學生思辨能力的整體提高。

（3）課堂習題方式更加多元化。教師結合課程的知識點，實時在線發布單選題、多選題、投票題等，可對學生聽課效果進行快速檢驗和統計， 一般限時1 min，以便學生只能自我及時作答。同時采取多元答題方式，例如，二維碼隨機點名會使學生處于緊張狀態，紅包搶答活動又充滿了未知性與挑戰性， 這種多元的互動式教學方式極大地提升了課堂智慧化的活力， 使學生更好地參與到課程的教學中去，極大地活躍了課堂氣氛[4]。

2.3 課后有效反饋

（1）分析化學課程結束后，雨課堂會實時整理出課堂報告，評選出最優學生及預警學生。 教師可以根據課堂報告熟悉班級學生的學習情況，并個別進行課后交流，以實現班級同學的均衡發展。

（2）課后學習是對課堂教學最好的鞏固與延伸[5]。為了進一步實現學生的知識遷移及再生，教師需對課后設計進行精心推送。 梳理相關知識脈絡，總結重難點，以PPT 或者語音的模式推送給學生。 同時緊跟時事前沿，積極推送與課程內容緊密聯系的拓展學習資源，促進學生學以致用，實現知識的全方面提升。 同時對課堂數據進行全面分析， 選取有代表性的習題作為課后練習，通過課后練習的答題情況，進一步調整教學節奏，促進師生有效交流。這種方式不僅更全面系統的反映了學生的學習情況， 也進一步節省了教師批改作業的時間，從而有更多的精力集中在教學研究上[6]。

2.4 多元考核機制

對課程大綱進行進一步修改與完善，考核評價突出“全過程考核原則”，采用“將能力的培養與評價相結合的”考核模式，重點培養與評價學生對于理論知識的理解與應用程度，突出其綜合性素質的考核。 最終的課程成績=過程成績×40%+結課成績×60%， 其中結課成績主要由雨課堂得分，雨課堂討論，彈幕發送以及雨課堂習題進行評定。 這種多元化的過程評價機制可以對學生形成積極的激勵氛圍，從而形成良性循環，有助于學生全面提高學習能力，并且最終的課程成績也更能公平公正地反映出學生這門課程的學習狀態。

3 結語

本文成功實現了“雨課堂”與分析化學課程的有機融合，借助“雨課堂”移動端，對傳統教學模式進行了全面改進與提升， 實現了更為靈活的教學模式，搭建了學習資源共享的平臺，開展了有效的課前、課中、課后三段式互動，形成了多元的考核評價機制，寓教于樂，顯著提升了教學效果，有助于學生在大二上學期打下堅實的分析化學的基礎知識，為之后儀器分析等課程奠定牢固的基石。 然而“雨課堂”終究只是教學的輔助工具，如何使用更先進的教學方法，更有效地將雨課堂與傳統課堂結合起來，有效的實施教學過程是下一步所需解決的核心內容。