初中現(xiàn)代文閱讀優(yōu)化教學(xué)探索

徐小霞

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)的重要構(gòu)成，也是檢驗(yàn)初中生語文綜合素養(yǎng)的重點(diǎn)。初中語文教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，讓學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，最終推進(jìn)初中生綜合發(fā)展。本文主要探究改善初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、基于學(xué)生主體，更新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以歸結(jié)為“傳授—接受”。在新課改日益推進(jìn)的今日，這種和新形勢不符的“滿堂灌”現(xiàn)象依舊在課堂中隨處可見，語文教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)投入高、產(chǎn)出低的現(xiàn)象。調(diào)整傳統(tǒng)模式，注重學(xué)生的主體性，這是新課堂在整體上的要求。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。這些錯(cuò)誤的觀念主要是“唯試題論”“唯答案論”，教師講解也只是以試題的標(biāo)準(zhǔn)答案作為基準(zhǔn)，有時(shí)自身都沒有弄清楚答案的根由，學(xué)生也沒有任何的頭緒。語文教師需要調(diào)整自身的教學(xué)思維，再次審視現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的意義，掌握好閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文章過后的二次創(chuàng)作能力。教師在現(xiàn)代文閱讀中需要沖破束縛，整合好教材中與教材外的現(xiàn)代文教學(xué)資源。另一方面，要注重啟迪學(xué)生理解與分析現(xiàn)代文，而不是將答案當(dāng)作權(quán)威。

一位教師在對曹文軒先生的《孤獨(dú)之旅》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，調(diào)整講讀法，將這篇文章作為閱讀理解進(jìn)行訓(xùn)練。在正式教學(xué)前，首先為學(xué)生預(yù)留大約20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自主閱讀，形成自主閱讀的熱情，培養(yǎng)自身的閱讀技能。教師設(shè)計(jì)了下面的問題：①本篇課文描述的事件中，哪一個(gè)事件是中心事件？②第十自然段描寫的類型是什么呢？在整篇課文內(nèi)發(fā)揮的用途是什么？③“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句話精彩在哪里？能否調(diào)整為“爸！鴨下蛋了！”？原句體現(xiàn)出杜小康什么樣的思想感情？④聯(lián)系全文，分析杜小康這一人物形象的變化經(jīng)歷，簡述你的看法與理解。

許多學(xué)生很好地回答了第一個(gè)問題；從第二個(gè)問題開始，學(xué)生的回答失之偏頗，需要教師提供指導(dǎo)；對第三個(gè)問題，有些學(xué)生只關(guān)注了杜小康的“欣喜”，教師便讓學(xué)生與前一問進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到杜小康不是“欣喜”而是“驚喜”。

上述教學(xué)案例中的教學(xué)方式，調(diào)整了教師以字詞、句段作為切入點(diǎn)的方法，改變傳統(tǒng)的“灌輸”模式，采用設(shè)置閱讀理解問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，不斷分析與探究，教師再有針對性地給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)入文本之中，產(chǎn)生自主閱讀的想法，提升了閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、進(jìn)行有效指導(dǎo)，提升閱讀技巧

在現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)中，只是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并不夠，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生熟練地應(yīng)用正確的現(xiàn)代文閱讀方法，確保達(dá)到最佳的現(xiàn)代文閱讀效果。教師在組織現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生理順文章的思路，接下來尋找文章中的重點(diǎn)詞句與中心，將文章的段落標(biāo)注得當(dāng)。采用這種方式，可以更好地掌握文章中具有深度的內(nèi)容，學(xué)生在了解與認(rèn)知文章上將會(huì)更加全面，閱讀效果也會(huì)更佳。

例如，《蘇州園林》使用總分結(jié)構(gòu)，針對蘇州園林的特征展開有效的描寫。教師可以讓學(xué)生將文章結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生掌握好文章的內(nèi)容與重點(diǎn)。教師可以使用多媒體為學(xué)生展示蘇州園林的圖片，讓學(xué)生明確文章的大致內(nèi)容和蘇州園林每個(gè)景點(diǎn)的細(xì)致特點(diǎn)，再帶領(lǐng)學(xué)生歸納蘇州園林的基本特征、文章的中心思想。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的效率就會(huì)迅速地提升。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代文和初中生的生活距離比較近，其閱讀難度比文言文小。語文教師要掌握巧妙構(gòu)建閱讀情境的方法，將重點(diǎn)放在應(yīng)試與閱讀技巧的教學(xué)上，以此來提升初中生的綜合素養(yǎng)。構(gòu)建閱讀情境時(shí)要和學(xué)生的生活相接近，能給學(xué)生綜合性指導(dǎo)，特別是要注重講解語言修辭、人物形象等有關(guān)的知識。

例如，《濟(jì)南的冬天》這篇散文以描寫景物的方式表達(dá)情感。作者精準(zhǔn)把握濟(jì)南冬天的具體特點(diǎn)，文中滲透了對濟(jì)南和祖國大好風(fēng)光的熱愛之情。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生多次朗讀課文，體會(huì)自然景物的魅力，感受在字里行間蘊(yùn)含的情感。接下來，教師組織學(xué)生練習(xí)精讀課文，理解詞語在文中的作用與含義，分析精彩的語句與段落，并且做好摘錄工作。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)完畢，所掌握的寫作方法對于他們未來的寫作與考試都有很大的幫助。

四、開展專題訓(xùn)練，提升教學(xué)效果

如果要增強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果，教師必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，掌握多種多樣的教學(xué)手段，不斷地增強(qiáng)自己的教學(xué)水平；還要擅于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的訴求與意見保持尊重的態(tài)度。

例如，一位教師教學(xué)《春》，在導(dǎo)入新課時(shí)使用互動(dòng)教學(xué)法：同學(xué)們，一年由四個(gè)季節(jié)所組成，夏天有夏天的熾熱，秋天有秋天的寂寥，冬天有冬天的寒冷，春天的特征是什么呢？請用一個(gè)成語總結(jié)。有學(xué)生說春暖花開，還有學(xué)生說萬物復(fù)蘇、萬象更新等等。下面大家一起跟隨作者的筆觸，去看一看美麗的春色。

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了四輪閱讀訓(xùn)練，旨在增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率。一輪誦讀，讀時(shí)注重生字的讀音，整體把握文章的大意；二輪誦讀，將文中的“景”“物”作為切入點(diǎn)，揣摩作者的寫作意圖；三輪誦讀，體會(huì)作者對于春天的熱愛；四輪誦讀，鑒賞語言，提升欣賞現(xiàn)代文的能力。

五、鼓勵(lì)自主參與，提升閱讀素養(yǎng)

初中生普遍在學(xué)習(xí)語文時(shí)依賴教師，一旦遇到困惑的問題，就等待教師解答迷津，自己則放棄思考。為了改變這一情況，語文教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主參與課堂，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，初中語文課文《孔乙己》的文體是小說，在閱讀教學(xué)中需要將教材作為依托，為學(xué)生介紹小說的知識，例如環(huán)境、人物與情節(jié)是小說三要素。還要應(yīng)用戲劇的沖突理論來分析人物形象，探究造成人物悲劇的社會(huì)原因，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解小說的主題思想。教師在教學(xué)中使用合作探究的學(xué)習(xí)方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，為提升初中生的寫作水平做好準(zhǔn)備。

總而言之，初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，需要教師掌握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，營建開放的閱讀氣氛，激發(fā)初中生的閱讀積極性，讓現(xiàn)代文能夠融入學(xué)生的心中。除此之外，教師還要針對水平各異的學(xué)生開展針對性的教學(xué)，尋找現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)涵，讓初中生的思維更加具有高度。

作者簡介：江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中語文教師。