以疑為徑 享閱讀之旅

陳茜

宋代的陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進。”可見，學會生疑答疑是學生的一種必要學習能力。如何在教學過程中引導學生提出問題，解決問題，從小培養他們生疑答疑的興趣和能力呢？下面我就部編版四上語文教材的教學來談談自己的做法和感受。

一、生疑——閱讀之始

學貴有疑，疑是為學之始。有疑才有動力去答疑，想方設法，查閱資料，努力思考，親自實踐，不遺余力。這就是學習的過程，知識得以積累，能力得以提高。

1.閱讀思考生疑。愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在課堂閱讀教學中，只有讓學生全身心地投入到閱讀過程中，才能激發興趣，質疑問難，培養他們的閱讀思維。思則生疑，疑則復思。這是一個互相作用、不斷螺旋上升的過程。所以在課堂教學中，教師要努力培養學生深入閱讀，靈活思考，鼓勵他們善于發現問題、敢于提出問題，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

在四上語文教材中有一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》。在初讀了課文之后，有的學生問：為什么豆莢說，它們如果老是這樣坐下去，會變得僵硬？有的學生問：第五粒豌豆落到頂樓窗子下面的舊板子上，青苔把它裹起來，為什么它覺得成了一個囚犯？這些問題其實都相對比較簡單。我讓學生再讀故事，結合內容想一想，還有哪些內容你是不理解的，有疑問的，對你來說有難度的。學生繼續深讀，再次提出問題：為什么小女孩用興奮的眼光望著這一粒豌豆所形成的小花園？為什么小女孩覺得這一天簡直像一個節日？這一連串的疑問和剛才的問題相比，更有深度，更有思考的價值。由此可見，學生的閱讀是有效的，閱讀與思考的結合催生了疑問的產生，而這些疑問的解決會更好地幫助學生理解文本的內容，把握文章的主旨。

2.多種角度質疑。疑問是深度閱讀的產物，是自然而然產生的。但有些學生在起步閱讀的時候，雖有疑問卻不知如何提出，或者說不知道該從哪些方面去提問。因此，教師在教學的過程中要指導學生學習提問，學會從文章的內容、寫作的方法、文章給予我們的啟發等不同的角度去思考提出問題。

在學習四上的課文《呼風喚雨的世紀》一文時，我就指導學生多方位、多角度來提問。圍繞文章內容提問：呼風喚雨在文章中是什么意思？為什么把人類居住的星球說成是“地球村”？根據文章寫法的提問：課文第二小節為什么要用設問的方法開始？課文引用了詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，是想要起到什么作用？結合文章的啟示提問：未來科學技術的發展還會給我們的生活帶來怎樣的變化？學生的提問從不同角度，引發了大家的進一步思考，這或許就是閱讀的本義所在。

二、答疑——閱讀之深

提問是一種能力，是思考的結果。既然提出了問題，那么我們就要去解決問題，讓學習走向更深處。答疑，是各種觀點、想法的匯聚，是師生思維結果的碰撞，去偽存真，層層深入，讓智慧的火花在答疑釋問中交織閃亮。

1.細讀文本解疑。學生的提問，根據問題本身的難易程度、提問角度，可以采用不同的解決方法。有的問題淺顯易懂，從文本中就能直接找到答案。那就需要學生細讀文章，聯系上下文理解文字表達的意思，或者通過查找工具書、閱讀資料來解決。

圍繞《夜間飛行的秘密》一文，有學生提出了這樣的問題：什么是超聲波？其實這個問題在文中的第七小節中有敘述，只不過需要學生從句子中提煉一下而已。有的學生這樣概括：超聲波是蝙蝠從嘴里發出的一種人耳聽不見的聲音，遇到障礙物能夠反射回來。如果有的學生覺得這種回答還不能讓人滿意的話，那么我們可以建議學生查一下資料，就能得到答案。

2.師生討論答疑。學生提出的問題，有些不能直接從文字中找到答案，而需要對文章進行透徹的理解，進行深層次的體會。此時，就需要教師引導學生展開討論，各抒己見，在各種看法中區別比較，找到自己認為最合理的解釋。

學習《一個豆莢里的五粒豆》時，學生曾經提出問題：為什么小女孩覺得這一天簡直像一個節日？這個問題比較難以理解。為了引導學生，我拋出了第一個問題：你怎么理解節日的？第二個問題：這一天，小女孩做了什么？第三個問題：為什么這樣的一天對她來說就是節日了？學生你一言我一語，讓問題的探討走向深入。然而，我覺得還可以更深入地鉆研下去，于是拋出了第四個問題：僅僅這一天的美好，就是小女孩感覺是過節的全部原因嗎？這粒豌豆帶給小女孩的還有什么？一雙雙眨巴的小眼睛從疑惑到慢慢閃現出亮光，安靜的教室里嘰嘰喳喳的聲音伴隨著舉起的小手熱鬧起來了：是豌豆的頑強的生命力讓小女孩看到了希望，是豌豆給了小女孩生活的勇氣和信心……

這個問題的解答，是一次心靈洗禮的過程。學生們從童話中感受到了生命的美妙，看到了希望和信心的力量。他們在閱讀的同時，學會了提問，學會了思考，更學會了生活。

三、存疑——閱讀之續

學會提問是學生的一種學習能力，學會答疑也是學習能力的體現。然而，在學習的過程中，并非所有的問題都能在課堂上得到解決，或者說我們允許在學習過程中留一些疑惑，存一些不解。這些尚未解決的問題也許是一時找不到完美的答案，也許是教師有意留著未解，而它們卻能夠激發學生的學習興趣的持久延續，成為學生下階段學習的動力。

1.各抒己見可存疑。每個孩子都有著自己的思維方式，他們對閱讀的理解也是各不相同的。在閱讀教學中，我們要照顧到學生閱讀的獨特性，讓他們表達出自己內心深處的獨特感受，尊重他們，允許有不同的閱讀體驗。對某些提問，如果無法得出相同的答案，也不用強求。這些疑問留著讓學生們在今后的學習過程中去繼續探討解答。

在學習《蝴蝶的家》一文時，學生提出了這樣一個問題：蝴蝶的家到底在哪里？有的學生認為蝴蝶的家應該是在大樹下、花叢中，因為它們平時就喜歡在這些地方活動；有的學生認為蝴蝶這么弱不禁風，在樹葉下、花叢中會被淋濕，這個可能性不大；有的學生認為蝴蝶會住在山洞里，這樣更安全……我告訴孩子們，關于這個問題，我們可以不急于一時，在今后的學習或者生活當中，我們可以繼續探求、尋找答案。學生們帶著一絲遺憾，但更多的是期待，結束了一課的學習。

2.適度存疑引思考。真理總是在不斷的爭論中慢慢顯現的，疑問也是在不斷的探究過程中得以解答的。適度的存疑不會對學生的學習造成困惑，反而能夠激發他們進一步深入思考，邁向深度學習，這正是教學所追求的。因此，教師在教學的過程中要把控好課堂教學，引導學生生疑答疑，但也要適度存疑，留有一定的空間，讓學生自己去進一步研究探討。比如，學習《蟋蟀的住宅》提出的問題：蟋蟀如果利用現成的洞穴來做窩，不是更省事省力嗎？這些問題可以留給學生在課后繼續思考討論。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”叩開疑問的大門，讓孩子們在答疑解惑中培養學習的興趣，提升閱讀思維的能力，培養良好的閱讀品質，享受閱讀的美好境界。

作者簡介：江蘇省蘇州市太倉市城廂鎮第一小學語文教師。