個性化閱讀在初中語文教學中的應用

秦愛玲

為進一步深化教育改革，新課標對培養學生語文學習能力提出了更高層次的要求，個性化閱讀教育越來越受到相關從業者重視。在語文課堂中提倡個性化閱讀，不僅能在興趣的鼓動下培養學生閱讀興趣，更能幫助學生挖掘自身潛能，全面提升自身的綜合素養。目前，個性化閱讀教學在我國仍處于起步階段，由于深受傳統教學觀念的影響，對個性化閱讀的認識存在偏差，影響著個性化閱讀教學的持續推進。本文從實際教學經驗出發，為進一步提高學生個性化閱讀教學效果提出建設性意見。

一、基于情感引領，營造個性化閱讀氛圍

情感是貫穿整個語文閱讀過程的重要紐帶，冰冷的文字、枯燥乏味的詞句無法感染學生，更無法讓學生獲得良好的閱讀體驗。因此，教師要在閱讀教學中重視情感要素。首先，教師要引導學生富有感情地朗讀文章，幫助學生在閱讀過程中與文章作者在情感上達成共鳴。其次，教師可以合理運用一切有利資源，為學生創設共感情境，讓學生在富有感染力的情境下更好地激發內心的情感。

例如，一位教師在教學《爸爸的花兒落了》時，就在課程的開場播放了一曲《送別》，快速將學生帶入一種傷感的情緒之中，再引導學生進行課文閱讀。這樣的氛圍營造，能幫助學生激發內心情感，切實提高個性化閱讀教學的效果。

閱讀應該是學生的個體行為，而不應該成為以教師為主導分析的定式教學。教師作為連接文本與學生之間的重要溝通橋梁，應在閱讀教學中給予學生充分的思考時間，讓學生自己體會和感悟文本深意，走進作者的情感深處，與作者產生情感共鳴；應當學會聆聽學生的聲音，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，提升學生的語言表達能力。只有充分尊重學生在閱讀中的主體地位，以情感為培養學生閱讀興趣的紐帶，才更有助于個性化閱讀的實施。

二、注重閱讀拓展，推進個性化閱讀進程

1.創設個性化閱讀情境。現階段語文教學中，要進一步推行個性化閱讀教學，需要借鑒和參考多方經驗，結合科學的教學方法和教學理念，合理運用有利資源為學生創設個性化閱讀情境，讓學生在輕松的氛圍中享受個性化閱讀。教師可以結合教材的具體內容，從學生的興趣點出發，為學生創設適合的情境，拉近學生與課文內容之間的距離，幫助學生更好地融入課堂氛圍，享受閱讀帶來的良好體驗。

例如，一位教師在對課文《春》進行教學時，就通過創設情境，促進學生個性化發展。在作者的筆下，春天給人一種生機勃勃的氛圍。教師便運用多媒體設備，給學生展示了曼妙而秀麗的春景，配以節奏舒緩、令人心情舒暢的音樂，讓學生感受春天的無限魅力。在這樣的情境下，教師寓教于樂，激發了學生的學習積極性，有助于培養學生自主閱讀興趣。

2.激發個性化閱讀想象。在語文課本中，有很多形象化的文章值得學生深入分析。教師可以結合教學目標，引導學生在閱讀中積極發散思維，必要時還可以通過文字表述，補充課文中被忽略掉的細節。學生的想象力是無限的，教師可以以文章中的某一細節為切入點，鼓勵學生進行續寫，在為學生創造寫作練筆的機會的同時，激活學生的想象力和創造力。

例如，一位教師教學《藥》時，就通過續寫練筆，培養學生的創造性思維。通過初步閱讀，學生已經基本掌握了文章故事情節與情感走向。在引導學生深入分析文章時發現，作者省略了阿義去牢房探視的具體內容，教師就以此為切入點，引導學生大膽發揮想象，將這段空白的故事補充完整。學生為了更好地完成擴寫，反復分析文章，進一步把握文章的人物性格和寫作技巧，最終順利完成了擴寫。推動個性化閱讀教學，要求教師重視學生的個性化思維發展。在語文課堂中以課文留白為切入點，鼓勵學生大膽發揮想象進行擴寫練筆，有助于學生個性化發展。

3.尊重個性化閱讀體驗。在新課標的要求下，學生是教學活動的主要參與者，教師要在充分尊重學生情感的前提下進行閱讀教學。實踐證明，學生對于自己的選擇往往存在更強的認同感，促使其自覺行為的產生。因此，教師要在閱讀教學中尊重學生選擇，給予學生充分的自主閱讀空間。

例如，一位教師在對《濟南的冬天》進行教學時，就充分給予學生自讀空間，引導學生自主體會文章情感。在作者筆下，濟南的冬天溫暖、優雅而富有詩情畫意。文章的遣詞造句，無一不透露著作者對濟南冬天的熱愛。教師在閱讀前通過設問，引導學生回憶冬天的記憶，鼓勵學生暢談對冬天的看法。接著，讓學生帶著個人情感進行課文閱讀。在教師的有意引導下，學生帶著自己對于冬天的記憶與情感進行閱讀，很快便把握了文章深意，提升了自主閱讀能力。

4.進行個性化閱讀拓展。在傳統應試教育的模式下，語文教師往往更注重課文閱讀分析而忽視對學生課文閱讀的指導，導致學生的實際閱讀需求無法滿足，最終嚴重影響學生的語文學習興趣。因此，初中語文教師應當重視閱讀的延伸，適時引導學生進行課外閱讀。

例如，一位教師在進行閱讀教學時，注重培養學生的課外閱讀興趣，切實推行個性化閱讀教學。教師在了解學生興趣和心理特征的基礎上，幫助學生掌握閱讀技巧和學習方法，并指導學生制訂適合自己的閱讀計劃。同時，教師也選擇了一部分適合現階段初中生閱讀的書籍，讓學生進行自主選擇。教師還不定期舉辦讀書品鑒會，鼓勵學生講述閱讀感悟，并積極與其他同學交流，相互推薦閱讀書目。這樣的閱讀教學，使學生在興趣的刺激下有意識地主動閱讀，有助于培養學生良好的閱讀習慣。學生在課外閱讀中增長見識，豐富個人情感，不斷提升個人的閱讀水平。

因此，初中語文教師要重視閱讀擴展，以學生的興趣為前提，引導學生積極開展課文閱讀，讓學生在自主閱讀中獲得美的享受，滿足個性化閱讀發展需要。

三、實施多元評價，保持個性化閱讀過程

教師要重視互動交流的作用，實施多元化的閱讀評價。多元化的閱讀評價要求學生在充分把握文章要義后進行閱讀點評，并在同學之間進行相互評價。在相互交流與評價中，學生的閱讀興趣被激發，有助于調動學生自主閱讀的積極性。

例如，一位教師在教學課文《范進中舉》時，就通過多元化的閱讀評價，引導學生自主閱讀。教師在引導學生自主閱讀，理順文章含義之后，將學生分成若干學習小組進行相互評價。最終由教師將小組討論成果進行總結，并對優秀小組給予獎勵。這樣不僅調動了學生閱讀的積極性，更讓學生在交流互動中發現自身不足，促使其在日后的閱讀中不斷完善自我，有效實現個性化閱讀的終極目標。

總而言之，在進一步深化教育改革的大背景下，培養學生個性化閱讀大勢所趨。初中語文教師要學習先進科學的教育理念，重視學生的個性化發展，結合學生的興趣和個人特征，幫助學生制訂閱讀計劃，培養自主閱讀習慣，讓學生在個性化的教育中全面提升個人綜合素養。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲鎮初級中學語文教師。