談如何讓碎片化閱讀助推整本書閱讀走向深刻

李娟

從聽說讀寫的角度看初中語文教學可以發現，閱讀是學生接受信息最重要的方式。學生在閱讀的過程當中往往能夠更加主動地加工接收到的信息，從而形成更加準確與深刻的認識。當今社會是一個信息爆炸的社會，學生在閱讀的時候必然面對著多種文本，對于這些文本的閱讀，不可能完全采用精讀的方法，學生也不可能閱盡天下之書，這也就是說在閱讀方式以及閱讀內容上，學生必然要有取舍。從當前主流的閱讀形式來看，一種是碎片化閱讀，一種是整本書閱讀。需要指出的是，碎片化閱讀并不完全是一個貶義的概念。事實上包括初中學生在內的幾乎所有人，在通過閱讀接受信息的時候，所采用的都是碎片化閱讀的方式。在這種閱讀過程當中，學生所占有的閱讀內容以及所形成的閱讀能力，可以奠定整本書閱讀的基礎。

所謂整本書閱讀，顧名思義就是學生的閱讀對象是整本書。初中學生在整本書閱讀的時候，首先面對的是心理上的挑戰，畢竟整本書閱讀需要時間與精力的付出；其次面對的是內容與方法上的挑戰，而這一點取決于學生在日常的語文學習過程中的日積月累。只有這樣才能做到深刻的整本書閱讀，而要想讓整本書閱讀走向深刻，就必須用碎片化閱讀來奠基。

一、碎片化閱讀助推整本書閱讀走向深刻的可能

信息爆炸的時代，碎片化閱讀可以說是獲取信息的必然方式，也是學生獲得信息形成閱讀能力的主要途徑之一。整本書閱讀對于學生而言，最大的價值在于拓寬學生的閱讀廣度、挖掘學生的閱讀深度，而這也是整本書閱讀的深刻性所在。碎片化閱讀與整本書閱讀的直接區別在于形式的不同。那前者有沒有可能推動后者走向深刻呢？按理說這個問題的答案是肯定的，問題在于語文教師必須弄清其中的邏輯，要認識到碎片化閱讀助推整本書閱讀走向深刻的可能性，并努力通過有效的教學措施使得這種可能性變成必然性。這種可能性體現在哪些方面呢？

答案有二。

其一，從閱讀內容上來看，碎片化閱讀可以讓學生獲得更加廣博的信息。閱讀的過程并不是識字的過程，閱讀的過程是加工文字信息，并在此基礎上建構出意義。只有當學生在閱讀的過程當中生成了屬于自己的理解時，這樣的閱讀才是有效的。碎片化閱讀之所以被稱之為碎片化，往往是因為閱讀的內容篇幅較短，主題相異（很多時候所進行的閱讀也未必有一個明確的主題），所以學生在閱讀的時候用時往往較短，主題理解也相對膚淺，于是閱讀內容就呈現出碎片化的狀態。盡管如此，碎片化閱讀也有其長處，主題不一意味著能夠接觸更多的閱讀主題，篇幅較短意味著學生能夠更好地將注意力集中在閱讀內容上，這就可以為整本書閱讀的深刻性奠定知識基礎。

其二，從閱讀形式上來看，碎片化閱讀可以讓學生掌握基本的閱讀技能，尤其是意義建構的能力。整本書閱讀要想走向深刻，需要學生在閱讀的時候具有較強的解析能力、建構能力，這些能力不可能在整本書閱讀的過程當中得以有效形成，一定來自碎片化閱讀的日積月累與磨礪。這既是教師有意識的引導過程，也是學生在碎片化閱讀的過程當中自主摸索、慢慢概括的過程。由于學生個體之間的差異性，學生在碎片化閱讀過程中形成的文本解析與意義建構能力，也會表現出較大的差異性，不同學生個體在整本書閱讀的時候，往往會有一個不同的意義建構過程與結果。

二、碎片化閱讀助推整本書閱讀走向深刻的途徑

通過上述分析可以發現，碎片化閱讀在助推整本書閱讀走向深刻的時候，是能夠起到基礎性作用的，是能夠發揮推力作用的。當然這還需要有一個具體的實施途徑。筆者在實踐中總結出來的實施途徑是：在學生進行碎片化閱讀的時候，教師帶著整本書閱讀教學的思路去指導學生。指導的內容主要是文本的解析以及意義的建構。具體可以遵循循序漸進、由小至大的原則，讓學生經歷一個從量變走向質變的過程。

初中學生在語文學習的過程中會學到《從百草園到三味書屋》《回憶魯迅先生》等課文。這些課文當中有些是魯迅先生寫的，有的是寫魯迅先生的。在學習這些課文的時候，即使是碎片化閱讀，教師也應當帶著明確的培養學生整本書閱讀能力的思路去實施教學。比如可以約定學生對《朝花夕拾》這本書進行閱讀。從閱讀的深刻性角度來看，《朝花夕拾》這本書的閱讀可以從魯迅的童年、魯迅之筆的犀利與柔情、魯迅先生的兒童觀等角度來進行。

這些角度實際上就是深度閱讀的角度。在整本書閱讀的過程當中，只有進行這種主題式的深度閱讀，才能讓初中學生在整本書閱讀的過程中有深刻的領悟。在《朝花夕拾》這本書的引言當中，魯迅先生曾說：“我有一時，曾經屢次憶起兒時在故鄉所吃的蔬果……后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此，唯獨在記憶上，還有舊來的意味留存。”這種過去與現代的時空交織，其實就可以為學生的深度閱讀打開空間。而進一步講，研究整本書中的人物形象，其實也是一種深度閱讀的體現，是整本書閱讀深刻性的體現。書中涉及陳蓮河、清國留學生、阿長、藤野先生、壽鏡吾先生……研究這些人物形象，更能助推整本書閱讀走向深刻。

很顯然，無論是深度閱讀的意識養成，還是能力培養，都不可能在整本書閱讀的過程中即時形成，而應當在碎片化閱讀的過程中積累。所以在碎片化閱讀的過程當中，教師就要帶領學生有意識地去解讀人物，而解讀人物的依據就是這些人物的語言描寫，又或者是動作描寫等等。“由小見大”“微言大義”是重要的解讀策略，也是碎片化閱讀應當具有的基本特質。實際上，在《從百草園到三味書屋》《回憶魯迅先生》這些課文當中，就有著很多這樣的解讀空間。只要教師在引導學生閱讀的時候具有明確的意識，就能夠慢慢培養出學生文本解析以及意義建構的能力。

三、碎片化閱讀助推整本書閱讀走向深刻的思考

無論是從理論邏輯的角度來看，還是從教學實踐的角度來看，碎片化閱讀都能夠有效地助推整本書閱讀走向深刻。對于初中學生來說，碎片化閱讀是常態，整本書閱讀是提升學生解讀能力的重要之舉，學生可以通過整本書閱讀，既拓寬自己的知識面，又養成深度解讀文本的習慣以及能力。

對于語文教師來說，閱讀教學的主要任務，就是讓學生借助日常的碎片化閱讀，有意識地積累起整本書閱讀的能力。這里涉及諸多細節。比如說不能讓學生認為整本書閱讀就是閱讀整本書，在面向整本書進行閱讀的時候，建立起對書中人和事的全面準確認識，能夠通過縱橫聯系去認識書中所描寫的人或者事的意義，能夠在閱讀的過程當中將書中所寫的內容與生活聯系起來，又或者是在閱讀的時候能夠想到作者，想到生活中的人或事……這種充分的聯想與深刻的挖掘，還是整本書深度閱讀的深刻性的體現。

因此，基于碎片化閱讀去培養學生的文本解讀能力，從而讓整本書閱讀變得更加深刻，在理論與實踐的方面都是可行的。語文教師應當認真思考，積極實踐，以切實有效地培養學生的文本解讀能力，并以之奠定語文學科核心素養培育的基礎。

作者簡介：江蘇省南通市如皋市吳窯鎮初級中學語文教師。