小學語文說明文閱讀教學中“真實情境”創設

沈斐

小學是學生學習語文知識的初級階段。這一階段的學生年齡小，眼界較為狹隘，對語言文字知識掌握的程度不高。傳統教學模式往往采用灌輸式，讓學生記憶文字內容，此教學模式與新時期的人才培養模式不符。隨著素質教育下對人才的培養需求，情境教學模式進入教育領域。情境教學模式能激發學生的課堂學習興趣，凸顯學生的課堂主體地位，改變人們對語文教學的錯誤認識。在小學語文說明文教學中采取情境教學模式，通過創設真實的情境，能讓學生掌握說明文的閱讀方法。

一、情境教學概念

情境教學是現代教育領域中的常見教學模式。部分語文教師只知道情境教學的基本方法，沒有深刻理解情境教學內涵，導致教學過程中無法掌握學習內容，也無法完成針對性教學。在小學語文教學過程中有針對性地設置教學情境，營造情感氛圍，可凸顯該課程主題，讓教師圍繞主題展開教學。情境教學對小學階段的教育較為重要。閱讀教學過程中，教師應當注重情境設置的藝術性，將教學藝術與教學過程結合，進一步提升課堂教學效率。

二、我國小學語文閱讀教學現狀

我國多數語文教師已經掌握教育改革的基本要求，但也有部分地區教師在課堂準備上不夠充分，也有教師依舊沿用傳統的教學方法，教學模式并未做到與時俱進。部分語文教師在數字教育下形成自身的教育風格，課程環節設置較為豐富，學生能學習豐富的語文內容，增強語文學習興趣。但部分教師并未從小學生的角度思考問題，沒有掌握學生的心理及認知特點，并未滿足小學生對語文知識的學習需求，講課內容較為死板，課堂氣氛沉悶，學生在課堂上昏昏欲睡。我國地區差異較大，在小學語文教學上已經呈現兩極分化。這與教師的素質及學校資源等均存在聯系，對此，還需引起人們對小學語文教育的注意。

三、小學語文說明文的“真實情境”創設方法

（一）設置情境，讓學生在情境中互動

在小學語文教學上，教師應當凸顯學生的主體地位。小學生對科普知識的學習興趣不高，導致多數學生在接觸說明文時，無法有效學習其中的內容，無法掌握說明文的特點。對此，小學語文教師還需從學生角度思考問題，將讀作為基礎，讓學生讀懂內容，掌握說明文的表達方式。小學教材中的說明文，學生在閱讀時常常感到拗口，無法順利理解內容。在學生閱讀文本的過程中，教師可設置真實情境，讓學生掌握文章中的內容。教師可通過設置情境，讓學生對文本有深刻感知，理清文章邏輯順序，并在情境中質疑、總結。比如，在學習《火星——地球的“孿生兄弟”》過程中，教師需要讓學生理解孿生兄弟的意思。教師可以以家庭為情境，詢問學生：“同學們，你們的家庭中有兄弟姐妹嗎？”此時有的學生回答有，有的學生回答沒有。教師向“有兄弟姐妹”的同學提問：“你的兄弟姐妹是和你同時出生的嗎？”很多同學回答不是。對此，教師讓學生認識到孿生兄弟便是母親一起生下的兩個孩子。通過教師設置的真實情境，學生能夠對這篇說明文的基本脈絡有一定認識。其說明的是地球與火星的關系，這種表達方式較為生動，學生探索內容的興趣也因此提升了。

（二）結合學生特點，設置問題

每個學生的學習特點不同，對問題的思考角度存在差異，教師在教學過程中還需認識到班級學生的個體差異，結合學生特點設置問題，讓學生在說明文學習過程中表達見解。教師在此環節中也要分析學生的理解能力，并從多個角度提問，通過這種因材施教的教學模式，達成素質教學的根本目標。閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，有利于培養學生的語言文字能力及表達能力。在說明文教學中，教師也要根據學生差異設置情境。比如，學習《鯨》過程中，教師為學生展示真實的情境，利用多媒體播放“鯨”這種動物的生活情況。在學習前，教師提出問題：“同學們，你們覺得哪些動物體積較大？”學生回答：“老虎、大象、獅子。”教師繼續提問：“你們知道比大象還大的動物嗎？”學生開始搖頭，教師利用多媒體展示鯨這種動物，讓學生認識到最大的鯨魚有十六萬公斤，最小的也有兩千公斤。在我國發現過一頭虎鯨，體重在四萬公斤左右，身體長度在十七米，舌頭比豬還大。通過這種生動的舉例方式，讓學生對鯨有初步了解，并開始對文章內容充滿興趣。教師配置一首舒緩的音樂，讓學生品讀說明文中的內容。若教師無法制作多媒體課件，也可通過課件讓學生學習內容，讓學生想象鯨的畫面，從而帶著問題在情境中學習說明文。在說明文教學中，教師應當注意情境教學，讓學生通過朗讀及品讀的方式掌握文章內容及說明方法。

（三）情境學習，讓學生反饋

說明文以科學知識為基本內容。教師在教學過程中還應當掌握教學規律，不只要抓住文章重點，還要帶領學生學會學習，并將課本中的知識應用在課外。通過舉一反三的教學模式，讓學生對說明文進行解讀，為自身寫作說明文奠定堅實的基礎。針對已經學習過的知識，教師需關注學生的實踐能力。在學校教育及家庭教育過程中，讓學生通過情境學習，掌握數據記錄方法及說明方式。

新課程標準中指出，語文知識學習需注重課程資源的開發，強化學生在各種場合中學習語文知識，綜合提升語文能力。小學語文說明文閱讀教學，教師還需注重對學生進行引導，讓學生在情境中探索內容。比如，在《新型玻璃》教學中，作者主要向學生介紹夾絲網防盜玻璃及夾絲玻璃等。在教學過程中，部分教師將重點放在解說每種玻璃的功能及用途上，但這種教學模式無法讓學生形成語文基本功，講解特點后便完成學習任務。對此，在真實情境模式的課堂教學過程中，語文教師還需在課前做好準備，調查不同玻璃的用途，利用多媒體播放一些玻璃展銷會，讓學生進入展銷會情境。此情況下學生的學習興趣會被充分調動。一堂課結束后，學生對不同玻璃類型已經有一定認識。此時教師讓學生作為主持人，準備一場與說明文有關的玻璃展銷會。一名學生作為主持人，班級中的其他學生分成不同小組，每個小組成員負責介紹本小組的玻璃，并預留一些成員作為客戶。通過這種展銷會的方式，讓學生進入真實情境，也能回憶起玻璃的特點、性能及用途，思考說明文的寫作方法。在情境中，學生與教師積極互動，在本節課內容學習后，教師讓學生寫作一篇說明文章，可以是家庭中的一個物件，或者生活中用到的物品，避免學生將思維固定在玻璃上，從而達到課程教學目標。

小學語文閱讀教學中，說明文閱讀教學是其中的重點，教師應當以情境為基礎，通過精讀、粗讀等方式，提升學生對說明文的理解能力及認知能力，達到培養學生綜合素養的目標。

作者簡介：江蘇省常州市武進區馬杭中心小學語文教師。