精準定位，凸顯運用

林輝民 梅立

統編語文教材采用“人文主題”和“語文要素”的雙線組織單元結構，致力于建構語文核心素養體系，對語文要素進行螺旋上升、循序漸進的系統編排。就單元而言，統編教材系統編排了精讀、略讀和課外閱讀部分，強調三部分的有機結合，協同共生。校準“三位一體”中“略讀課”的教學定位，落實語文要素并提升學生的語文素養，需要教師審視教材，凸顯教學重點，實現有效的略讀教學。

一、觀照單元體系，明確教學目標

基于學生語文核心素養的培養，教師很有必要樹立單元整體設計的觀念。例如，統編版五年級下冊第七單元包含《威尼斯的小艇》《牧場之國》兩篇精讀課文和《金字塔》一篇略讀課文。根據單元導語頁的提示，本單元整體教學要求為：人文主題方面，讓學生領會“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”（異域風情）；語文要素方面，要求學生“體會景物的靜態描寫和動態描寫的表達效果”。圍繞語文要素，本單元精讀課文的課后題和泡泡用不同的方式，引導學生體會靜態描寫和動態描寫的表達效果；“交流平臺”對語文要素進行梳理總結，引導學生進一步感受靜態描寫和動態描寫所體現出的景物的獨特魅力；“詞句段運用”引導學生運用靜態描寫和動態描寫進行表達。圍繞單元體系，略讀課《金字塔》的教學應注重引導學生進行有效實踐，以學生自我閱讀實踐為主線，遷移和拓展精讀課上習得的知識、方法和能力，致力于學生獨立閱讀能力與習慣的養成。即以略讀作為精讀的有益補充，學生在自讀為主的學習中，實踐運用精讀課所建構的閱讀方法和閱讀策略。

二、聚焦語文要素，確定教學重點

語文教學中，我們只有準確把握了應該“教什么”，才能更好地選擇“怎么教”，才能從根本上保證課堂言語實踐活動的品質。

略讀課文《金字塔》由兩篇短文組成。《金字塔夕照》是一篇獨具匠心、極具意境之美的散文，展現了一幅幅夕陽映照下的美麗畫面。《不可思議的金字塔》是一篇非連續性文本，編者主要以“胡夫金字塔”為例，用數據、示意圖和批注等多元的方式輔助文字描述，介紹了金字塔悠久的歷史、雄偉的外觀、精湛的工藝及巧妙的設計，還簡要補充了古埃及悠久的文明。兩篇課文對金字塔的介紹，風格雖然大不相同，但內容上又互為補充，構成了一組非連續性閱讀文本，讓學生對金字塔這一世界奇跡有更為全面、更為豐富的感知和了解。兩種文體，一側重抒情，一注重信息傳播，閱讀的目的有區別，教學時應學會抓大放小、有所側重。

抒情散文的閱讀，要讓學生體會作者的情感，獲得一種感性的認識，獲得審美的愉悅。教學《金字塔夕照》，首先應注重遷移應用精讀課文積累的閱讀方法，指導學生通過多種形式的讀，初知文章大意，感受“敘議結合、情景交融”的介紹方式。其次，與《語文園地》“詞句段運用”勾連，重點賞讀體會兩段靜態描寫的情景，引導學生體悟它們烘托、渲染的文學化表達效果，感受意境之美。在此基礎上，與《梅雨潭》中的“綠”關聯，感受不同文筆所描寫純粹色彩的異曲同工之妙，適當拓展仿寫，以此作為學生的閱讀原點，建立起非連續性文本《不可思議的金字塔》的教學起點。

閱讀信息傳播類文章，應激發學生更多地感知語文世界中的社會科學成分，感受不同文體的表達方式和表達效果的差異，處理有效信息，展開思維，獲得對于事物的理性了解，從而體會到語言文字的多樣性。本課整篇教學，應偏向非連續性文本。教學《不可思議的金字塔》，教者把重點放在引導學生從閱讀中提取有價值的信息并適當篩選，指導學生關注不同的描述方式，習得閱讀非連續性文本的方法上。關注“這一篇”的文體形式，建立文字描述、數據、示意圖和批注等多元方式的聯系，引導學生學會從非連續性文本中獲取、梳理信息，獲得非連續性文本的閱讀策略，得出有意義的結論，形成閱讀能力。在體會金字塔的雄偉與神秘的同時，進一步感受古埃及人民的勤勞、智慧。

三、運用比較聯系，突破教學難點

本篇課文的閱讀要求是：“默讀下面兩篇短文，談談你對金字塔的了解。兩篇課文用了不同的表達方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？能不能說說你的理由。”教學可以歸結為以下兩點：一是了解短文內容，重點是對非連續性文本的信息有效提取歸納；二是了解兩篇短文不同表達方式，選擇自己喜歡的表達方式并發表看法。這兩個要求學生可以通過自主閱讀、自主探究初步悟得。教師需加強引導，予以點撥，運用比較、聯系策略，引領學生逐步明晰不同表達方式的特點。

1.對比閱讀，了解寫法

教學伊始，讓學生快速瀏覽課文，獲取信息，在教師引導下比較兩篇短文在表現形式上的相同點和不同點，并將自己的發現與他人進行交流。在交流、匯報的過程中，教師適時引導學生比較兩篇課文在表達形式上的特點。在師生有效的對話中，讓學生很自然地明白“非連續文本”的概念和特點。

在學生默讀完《金字塔》后，出示如下自學要求：

①你讀出了金字塔的哪些信息？能不能用關鍵詞概括出來；

②兩篇課文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？能不能說說你的理由。

“沒有比較，就沒有發現。”進行類比辨析，揣摩體悟，探尋編者在文本結構設置中獨具的匠心，引領學生直面各類文本的特質，從文章體裁到語言表達，進行深入學習，讓學生對文本的感知與解讀更加地鮮明、充分與深刻，提升閱讀能力。

2.整合聯系，生長策略

課標明確提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。綜觀身邊常見的非連續性文本，大多都是圖、文、表組合而成，其內部的關聯性組成特征決定了“聯系閱讀”就是閱讀非連續性文本的基本策略之一。再者，對于非連續性文本的閱讀更側重于讀者積極思維，從閱讀材料“文”“圖”“表”“批注”中獲取所需的信息，并對這些信息進行處理（歸納、分類、整合、推測等），進而形成自己的觀點。這亦需“聯系閱讀”，有效整合。

在對比閱讀中，學生從不同的文本中提取出關鍵詞：古老神秘、雄偉壯觀、成就輝煌……教師引導學生再將核心詞散落的這些片段信息進行整合，形成核心問題“金字塔的不可思議到底表現在哪里？”帶領學生以文中給出的問題式的批注為抓手，結合收集的資料進行自主學習、合作探究。這樣既讓學生整合有關的信息，有序表達，同時也更多元更立體地感受到金字塔的“不可思議”。課文學完后，要求學生選擇自己喜歡的方式介紹金字塔。這一設計是對課堂閱讀所得的整理再現，也是對閱讀效果檢驗的一種途徑。這對學生了解篇章之間的聯系、圖文之間的聯系、語段之間的聯系等大有裨益，都是致力于閱讀策略在本環節中的有效滲透。

略讀課文的教學應有學有教、教略學豐。基于文體，可以關注內容，也可以關注表達；既要關注學法，更要關注運用。教師要抓住要點，講得少，點得精。學生運用學過的方法抓大放小，學會聚焦，自讀自悟，從學到用，從課內到課外，一課一得，學會運用新知，學會閱讀，學會表達。

作者簡介：江蘇省丹陽市界牌中心小學語文教師。