優化兒童組詩教學 提升學生語言素養

蔣紅

兒童是詩，詩是兒童。組詩教學可以拓展兒童詩教學的空間，豐富童詩教學的內涵，使課堂顯得更加豐滿而靈動，使學生對詩歌的感受也更加深刻而多元。筆者結合兒童詩主題閱讀《春天在哪里》談談如何在組詩教學中提升學生的語言素養。

一、精選組詩，發掘教學價值

兒童文學作家樊發稼說：“詩歌，天然地和兒童有著一種契合關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質?！备靼姹镜慕滩闹须m然都有優美的童詩，但大多是單篇出現。這就需要我們找到一根“線”，像“彩線穿珠”一樣將幾首詩串起來，同時關注詩歌“內在關聯性”，通過比照、映襯，從整體上領悟一組詩的深刻內涵，從而更好地發掘教學價值。

（一）立足兒童視角，整合課程資源

兒童組詩教學，在內容的選擇上應當基于兒童需要，貼近兒童生活，能產生豐富的意象。基于課標要求與學生實際，筆者選擇了著名兒童作家陳伯吹的《春天在哪里》（湘教版第四冊）、常福生的《春天是一本書》及自編兒童詩《春天的歌》。上述詩歌節奏明快，想象豐富，富有童趣，從不同角度表現了春天萬物的特點，有利于主題閱讀、整合教學，以彰顯兒童詩性，提升閱讀品質。

（二）緊扣文體特征，尋找結構關聯

不同的文體有不同的教學價值。依據兒童詩音樂性、情感性、想象性、語言性的文體特征，筆者將三首關于“春天”主題的兒童詩聚合在一起，進行主題閱讀，在詩歌的結構、句式、表達上進行相互關聯。設問、反復手法，讓《春天在哪里》更有意境；有趣的擬聲詞，讓《春天的歌》更顯歡快；大膽想象、留白，使《春天是一本書》更為神奇……引導學生誦讀春天組詩，感受童詩的韻律及優美的語言；邊讀邊想象，感受春天的美好，激發對大自然的熱愛；激活思維，嘗試自主創作，學會創造性地表達。由“春天”這一關聯點，延展出一條兒童組詩的閱讀線，指向語文核心素養的習得面。

（三）關注言語形式，觸摸文本奧秘

筆者從詩歌獨具價值的詞語運用、形式結構和修辭手法等維度入手，從精準的動詞、生動的擬人句，捕捉詩歌的畫面美；從朗朗上口的擬聲詞、疊詞，體會詩歌的音律美；從一問一答的句式、反復的修辭手法，感悟詩歌的形式美。引導學生關注言語形式，感受兒童詩獨有的文體特點，逐步走進文本的言語內核，在多元解讀中揭開兒童詩歌言語形式的內在密碼。

二、優化設計，指向言語智慧

薛法根老師說，言語智慧是人在言語活動中表現出來的表達機智、表現藝術和豐厚的人文素養和底蘊。筆者在教學設計時緊扣兒童詩的文體特點，聚焦童詩潤澤童心，引導學生感受兒童詩的語言魅力，享受閱讀的快樂，讓兒童的“詩心”和“童心”交織融合，激活思維，創作表達，“在心為志，發言為詩”（《毛詩序》），努力提升學生的言語智慧。

（一）誦讀感悟，生發言語智慧

詩歌節奏鮮明，讀來朗朗上口，抑揚頓挫，富有音樂美。根據三首兒童詩的特點，通過教師范讀、想象畫面讀、按節奏讀、師生合作讀、男女生讀、對比讀、展示讀等多種方式引導學生反復誦讀。在誦讀中品味兒童詩凝練而富有音樂性的語言，感受豐富而優美的意境。通過感知語言、悅納語言來增強語感，從而生發言語智慧，為深入感悟詩歌內蘊打下基礎。

（二）想象品味，激活言語智慧

組詩閱讀要沉潛于詩行之間，咀嚼那些有意思又有意味的詞句。教學伊始，創設猜謎、談話的情境尋找春天。從一行行詩句和一個個語詞開始，尋找想象的生長點，想象描繪春天的畫面，用心聆聽春天的聲音。同時教師通過板畫，引導學生感知詩歌的圖畫美，讓孩子們覺得“詩是可以畫出來的”。通過比較閱讀，體會擬聲詞特殊的表達效果。最后呈現“春天”組詩，整體參讀，知同辨異，了解不同詩歌的結構、語言、意象，透過文本捕捉作者表達的深層含義，誘發情感體驗，由此感受語言文字的神奇魅力，實現用語文的方式教語文。

（三）創作表達，展現言語智慧

在學習了前兩首詩，充分感知詩歌語言內在特點的基礎上，引導學生建構“內心視像”，填補第三首詩留下的空白，詩意地表達《春天是一本書》，激活學生言語表達的“密碼”，將童詩語言進一步內化、拓展為兒童自己的語言。在模仿運用中展現言語智慧，在語言實踐中提升語文素養，享受詩歌創作帶來的樂趣。這不僅能促進兒童語言、情感、思維的協同發展，還有助于他們文學鑒賞能力及寫作與思維能力的同步提升。

三、關注生成，提升語言素養

課堂是通過對話探尋真理的地方，是預設與生成碰撞的場所。教師要密切關注學生的學習狀態，及時捕捉課堂生成的資源，讓一個個鮮活的生命在情境中體驗，在互動中碰撞，放飛兒童的個性，引導兒童在表達中不斷提升語言素養。

（一）發現“亮點”促思考

在組詩教學中，只要我們用敏銳的視角、教育的睿智和教學的熱情去用心捕捉課堂上潛藏的種種契機，課堂就會收獲許多意想不到的、意料之外的“亮點”。

教學第二首詩《春天的歌》，在朗讀體會擬聲詞后引導學生說說你們覺得春天唱了一首怎樣的歌。大部分學生認為是快樂的歌、熱鬧的歌、神奇的歌……一學生回答：春天唱了一首五彩繽紛的歌。筆者隨即有針對性地“二度提問”：你為什么覺得這首歌是五彩繽紛的呢？再次激活學生思維。學生認為春天的公園里有碧綠的柳條、粉紅的桃花、潔白的杏花、金黃的迎春花……草地上也開滿了五顏六色的小野花，到處充滿了生機。課堂上，我們要學會傾聽，敏銳地發現、捕捉追問點，這樣可以啟迪學生思考，撞擊出思想的火花，引起更多有價值的討論，形成課堂亮點。

（二）點撥誘導促感悟

葉圣陶說過：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導?！睂W習方法如何送達學生心底，轉化為學生終生有益的技能呢？教師的“點撥誘導”顯得尤為重要。有時學生的思路入了死胡同，作為教師就要適時引導，拋磚引玉。學生知道了方向，有了方法，激活了思維，就會給我們帶來許多新奇與意想不到的收獲。課堂實錄如下。

師：如果沒有了這些表示聲音的詞會怎么樣呢？（生自由讀）你有什么感覺呢？

生1：詩歌題目是《春天的歌》，如果聲音沒有了，就不叫唱歌了。

師：你關注到了題目和內容的吻合，不錯！

生2：這些聲音的詞讀起來很有節奏，少了這些詞，就沒有趣味兒，沒那么動聽，就不像春天了。

師：通過朗讀你發現了這些詞很有節奏感，能讓詩歌增強趣味兒和韻味兒，真會品味！連起來讀讀，還有什么發現呢？

生3：我覺得每一小節“春天在唱歌”后面都有“你聽——”如果沒有了聲音，那聽什么呢？

師：細心的你能聯系上下文，體會擬聲詞的作用。

在教師的引領下，通過點撥誘導，進行比較、分析、歸納、總結，不經意間學生掌握了比較閱讀的方法，有了自己獨特的感悟，課堂也因此而顯得靈動。

組詩教學，為學生學習童詩打開了閱讀和表達的另一扇窗。學生在誦讀感悟、想象品味、創作表達中增強語感，啟迪思維，獲得情感體驗，在實踐中提升語言素養，為言語發展播下詩意的種子。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港小學語文教師。