小學語文閱讀教學中開展隨文練筆

蔡銀枝

寫作作為表達的重要方式，涉及的要點較多，無論是字詞的選取還是謀篇布局，都有較高要求，所以學生學習比較困難。而隨文練筆作為介入閱讀課堂的一種寫作訓練方法，可降低寫作教學難度。對此教師要關注課文語用訓練點，并在課堂中將其遷移到寫作訓練中，幫助學生更好地把握知識點，及早在寫作中獲得成功。

一、解讀課標，知道練什么

教師要精讀當下語文教學綱領性文件，即《義務教育語文課程標準》（下文簡稱“《課標》”），確定每一個階段學生的閱讀與寫作要求，明確隨文練筆結(jié)合點，不能只憑借學生興趣或者文本內(nèi)容進行教學，而是要重視語用知識的序列。將小學階段對學生語文能力的培養(yǎng)當作一個系統(tǒng)，我們要把每一篇文章放在此系統(tǒng)中分析，即確定該文章在學生學習的哪個階段，能力上要達到什么樣的要求，確定好位置后，才能找到隨文練筆的重點，知道學生到底要“練什么”。

隨文練筆是一種在閱讀教學中介入寫作的訓練方式，也是課堂教學中的一個環(huán)節(jié)。教師在開展閱讀教學時要圍繞《課標》先確定教學目標。以閱讀教學中詞句的學習為例。第一學段，提出了學生要“聯(lián)系上下文與實際生活，掌握文中詞句的含義并積累”，即達到“了解”的目標。第二學段則是“理解文章詞句的含義，感受文中關鍵詞表達的情感與作用。可以借助輔助工具學習生詞，完成知識積累”，即達到“理解”的目標。第三學段變?yōu)椤敖Y(jié)合文章上下文，積累詞句，推想關鍵詞的含義，可辨析出詞句的情感色彩，感受表達效果”，即達到“推想”的目標。第四學段則是“推敲與品析關鍵詞句在語言環(huán)境中的作用、意義”，即重點在于“推敲、品析”。隨文練筆是一種常見寫作訓練方式。《課標》對寫作的要求體現(xiàn)了序列性。如第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”，第四學段則是“寫作”。各階段循序漸進，呈梯度發(fā)展。從第三學段開始，對于學生寫作能力的培養(yǎng)，《課標》中就提出：要能寫出簡單的、不同體裁的作文，情感要真實，并根據(jù)內(nèi)容需要，分段表述；學生可以修改自己的作品，做到語言通順，書寫規(guī)范。也就是說，從高年級開始，學生就要在閱讀中獲得遣詞造句的能力，并能簡單布局謀篇，以達到《課標》的寫作要求。教師只有認真研讀《課標》，知道每個階段學生隨文練筆的要求，知道教什么，才能邁出語文教學堅實的一步。

二、豐富教學形式，探究怎么練

讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。小學語文教學要將閱讀與寫作結(jié)合，幫助學生學習并運用語言。由此，我們要將閱讀與寫作結(jié)合，有步驟地帶領學生練筆。

（一）學習寫法，深化感受

確定練什么后，就要在課中圍繞訓練點展開教學。最先也是最重要的，就是讓學生了解文本中的寫作手法并體會這樣寫的優(yōu)點。如六年級學生開始接觸過渡句段，對其認知與理解難度不大，但是怎樣運用到自己的寫作中卻是難點，暴露了學生寫作結(jié)構(gòu)中的弱點，即不關注段落間的銜接。如《千年夢圓在今朝》一文過渡運用效果就很好，雖然時間跨度很大，內(nèi)容涉及范圍廣，但是整篇文章閱讀起來還是銜接緊密，結(jié)構(gòu)嚴謹，是學生學習的范本。教師在教授本文的時候，可以以“如何運用過渡句段”為重點，教授學生如何在自己寫作中完成段與段、句與句的銜接。課中，教師先引導學生確定文章中有哪些過渡句（段），并體會這些句段的作用與運用的好處。最后，在領悟句、段銜接的基礎上進行隨文練筆。

（二）運用練筆，進行表達

學生掌握教材課文寫法，知道其中一些寫法的好處后，就可趁熱打鐵，開始練筆，實現(xiàn)知識的遷移，促使對知識點的精準掌握。教師可根據(jù)文章題材，使用不同練筆形式。

首先，模仿型練筆。就是以課文為樣本，對其中句式、段落與結(jié)構(gòu)進行模仿寫作。小學語文教材中的文章都是編者精心挑選的，段落清晰，語言優(yōu)美，教師應從中找出語言訓練的遷移點，引導學生模仿，提升其語言表達能力。以句式模仿為例，教材文本有很多特殊句式，教師可帶領學生賞析其寫作手法，明確這種寫法的優(yōu)點與表達效果，積累語言，在隨文練筆中進行仿寫，提升遣詞造句的能力。例如《匆匆》一文的第三自然段，作者通過對生活中細節(jié)的描寫，體現(xiàn)了“匆匆”的形象。如：吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼中過去。可讓學生仿寫排比句，如“做作業(yè)的時候，時間從筆尖下過去；玩耍嬉戲的時候，時間從玩鬧中過去……”學生仿寫后，教師適時引導，幫助學生完善語句，以此完成對文本語言的積累與運用。

其次，擴展型練筆。即學生對課文中的留白進行科學想象，擴展文本。課文中留白的位置可能在中間，也可能在結(jié)尾，需要學生在對文本理解基礎上，結(jié)合自己生活經(jīng)驗，進行合理想象，完成擴展練筆。作者為了給讀者更多想象空間，在創(chuàng)作的時候留下了很多空白，教學的時候我們就要抓住這些空白點，引導學生進行補白。如《地震中的父與子》中對父親的描寫十分詳細，讓學生充分體會父親的偉大，但是對7歲兒子的描寫，卻很簡單，教師就可抓住文章中這一空白點，讓學生仿照之前對父親的描寫方法，繼續(xù)想象。如阿曼達被困的38小時中發(fā)生的事情。再如《圓明園的毀滅》中，第三自然段短短幾句話就描繪出多幅圖畫情境，課中可引導學生對景色進行想象補白，模仿作者的寫作方法，自己查找資料，使用簡單的語言進行描寫，完成補白，以此鍛煉學生整理與提煉信息的能力，增強其語用能力，學以致用。

最后，展示練筆，進行總結(jié)。教師對學生的隨文練筆指導不能止于學生的隨堂練寫，還要在寫后進行評價，總結(jié)當節(jié)課學習的內(nèi)容。具體操作方法如下。巡視指導，即學生在練筆的時候教師下講臺巡視，了解每一名學生的學習情況。若發(fā)現(xiàn)個別學生出現(xiàn)問題，則需進行精準指導；若是共性問題則是全班內(nèi)指導，圍繞課文中訓練點展開隨筆教學。合作朗讀，學生完成練筆后，主動閱讀自己的練筆成果，其他學生認真傾聽。教師小結(jié)，即從學生學習內(nèi)容與寫作方法兩方面進行總結(jié)，幫助學生鞏固知識，并通過隨文練筆感受語言文字的訓練內(nèi)容。

綜上所述，教師要在語文閱讀課中注重隨文練筆的教學，通過對教學資源的二次開發(fā)，利用隨文練筆幫助學生提升語用能力。通過對新課程標準的研讀，確定教什么，再借助多種教學方式，明確怎么教，運用恰當?shù)碾S文練筆教學策略，創(chuàng)建綜合性語文課堂。

作者簡介：安徽省宣城市寧國市津北小學語文教師。