巧用文本，提高隨文練筆的實效性

彭莉

隨文練筆已成為語文教學中不可或缺的環節。為了提升初中生的閱讀素養和寫作水平，教師必須要重視隨文練筆教學法的應用。通過文本閱讀，幫助學生積累寫作素材，豐富人文知識，升華學生的思想情懷，從而使學生更好地理解社會和人生，提高語文能力。

一、聯系文本內容，強化模仿練筆

眾所周知，語文是一門母語學科，是一門博大精深的基礎學科。初中生正處于學習的黃金時期。加強初中生寫作訓練，對提升初中生學習能力，升華初中生的學習素質發揮著重要的推進作用。基于此，語文教師需要把握“隨文練筆”的教學理念，不斷提高學生的語文能力，從而使學生能學有所成，學有所用。

首先，教師應把握閱讀與寫作的關聯性，給學生提供更多的仿寫機會和時間，從而促進學生提高寫作能力。例如，教師在教《濟南的冬天》時，可以讓學生先進行細致閱讀，記下文章中唯美、生動的句子，然后組織學生開展仿寫活動。給學生提供寫作方向，指導學生進行仿寫，全面提高學生的寫作能力。這種隨文練筆方法，不僅減輕了學生的寫作壓力，也降低了學生的寫作難度，大大活躍了學生的寫作思維。其次，教師應重視激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作意識，促進學生在隨文練筆活動中，掌握閱讀與寫作的技巧。例如，教師在教《散步》時，可以給學生講解文章中重要的修辭方法，與學生一起探討如何組合文字，提高文字魅力，全面發展學生的寫作思維。經過長時間的仿寫訓練，學生能夠觸類旁通，舉一反三，從而游刃有余地寫作。再次，教師應創新仿寫模式，不斷強化遷移效果。通過讓學生閱讀、品析文章，不斷增強學生的寫作意識，從而使學生在仿寫中創新，在創新中仿寫，不斷活躍學生的語文思維。例如，教師在教《秋天的懷念》時，可以讓學生就文章中的某個自然段，進行仿寫。采用相同的修辭手法，不斷創造出語言格式和文字內涵相似的句子。最后，教師應遵循仿寫訓練規則，讓學生認識到閱讀與寫作的重要性。通過大量的仿寫訓練，充分實現以讀促寫、以寫促讀的教學效果。例如，教師在教《紀念白求恩》時，可以與學生一起剖析文章內容，給學生積累知識，從而為學生深入寫作提供素材和方法。此外，在語文教材中，許多課文的結尾之處常常讓人覺得意猶未盡，這時教師應該因勢利導，讓學生新奇大膽地想象，在思維拓展中強化練筆。

二、深入文本情境，拓展練筆方向

從某種角度上看，文本情境是豐富學生語文情感的源泉。為了提高學生的寫作能力，教師需要堅持“隨文練筆”，不斷拓展寫作方向，從而使學生收獲和消化更多的語文知識。教師可以引領學生深入領悟文本情境作為寫作的切入點，從而活躍課堂活動，深化文本內容，培養學生的寫作興趣，保障隨文練筆的質效。

首先，教師應深入分析課本教材內容。向學生講述文章體裁、格式等知識，使學生明確作者表達思想的方式方法。與學生一起分析作品的藝術性，引導學生掌握審美技巧，從而從根本上提高學生的語文能力。例如，教師在教《木蘭詩》時，可以從歷史角度，講解花木蘭的故事，從而在激發學生興趣的同時，引導學生閱讀文本。充分發揮學生的想象力，不斷帶領學生欣賞《木蘭詩》，從而讓學生圍繞歌頌花木蘭的主題，進行自由寫作。經過長期的訓練，學生能夠走進文本情境，寫出更多具有真情實感的文章。其次，教師應重視訓練學生的寫作思維能力，不斷填補學生的寫作空白。一般來說，學生難以寫作，主要是因為缺少素材。通過拓展知識要點，給學生積累知識，有效解決學生寫作空白的問題。教師應利用補寫、續寫等方式，不斷訓練學生的語文思維。通過深入文本情境，不斷與作者進行思想交流，從而使學生更好地發揮想象力，完成補寫、續寫任務。再次，教師應訓練學生的語言情感。通過依托文章中的一個詞、一句話，讓學生進行擴寫，不斷提升學生的想象力，以及找尋寫作思維方法，促進學生提升文字理解和整合能力。例如，教師在教《偉大的悲劇》時，可以以悲劇為主題，讓學生進行寫作。通過修改學生的寫作內容，不斷幫助學生積累寫作方法，促進學生提高練筆能力。最后，教師應本著以讀促寫的原則，對學生進行大量的閱讀與寫作訓練，使學生實現量變到質變。關于提高學生的寫作興趣和能力，我們應更多地聚焦在“如何教”的研究上，重視閱讀情境創設對讀寫能力的鋪墊作用，好好利用和開發閱讀文本對練筆方向的拓展。

三、研究文本內涵，升華練筆效果

為了提高學生的寫作能力，教師需要幫助學生消化文本知識，提高學生的寫作意識，以及豐富學生的寫作思想。在語文教材中，許多課文的內涵常常讓人覺得意猶未盡，這時教師應該因勢利導，讓學生新奇大膽地創想。在教學中，我們要善于引導學生通過發散想象，進行有效的隨文練筆，實現讀寫結合。這樣，學生的語文素養會有很大提高。

首先，教師應提高學生創造句子的能力。通過教會學生審美語言，不斷在日常學習中，讓學生仿句、造句，從而從根本上提升學生的語文素質。例如，教師在教《藤野先生》時，可以將文本內容進行編輯與整合。通過給學生講述日本的風土人情知識，不斷給學生積累文化常識，使學生有更多造句的“資本”，從根本上解決學生思想貧乏的情況，進而提高學生的寫作能力。其次，教師應帶領學生閱讀文本內容，幫助學生掌握文章中的寫作思路。通過從淺層的格式和內涵仿寫，到深層的寫作思路仿寫，不斷提高學生的語言文字應用和情感表達能力。例如，教師在教《回憶我的母親》時，可以先帶領學生深入閱讀文章內容，然后找尋情感表達方式和寫作思路。通過讓學生進行深層次的仿寫，不斷提升學生整合文字的能力，促進學生提高語文素養。再次，教師應帶領學生挖掘文本中作者表達思想情感的句子，讓學生體悟文章的感染力，從而在陶冶學生思想情操的同時，激發學生的寫作思維。例如，教師在教《背影》時，可以讓學生畫出文章中具有明顯情感意味的句子。通過串聯這些句子，讓學生感悟寫作情境，從而幫助學生找尋思想情感的表達方法，不斷錘煉學生的寫作功底。最后，教師應讓學生揣摩文本內涵，感悟文本精神。一般來說，研究文本內涵有助于豐富學生的語文情感，有助于升華練筆效果。為了提高學生的寫作素質，教師需要訓練學生的情感表達能力。通過為學生積累寫作素材和經驗，不斷活躍學生的語文思維，從而提高學生的寫作水平。例如，教師在教《永久的生命》時，可以讓學生聯想實際生活，感悟生命的意義，從而使學生運用各種寫作技巧，準確地表達思想情感，提升自身的語文能力。

總之，學習文本知識，不僅是學生深入學習語文知識的開端，也是構建學生語文思維體系的基礎。為了提高學生閱讀與寫作能力，教師需要重視研究隨文練筆的教學方法。通過為學生積累寫作知識，調動學生寫作思維，不斷幫助學生突破寫作瓶頸，從而使學生更好地認知和理解語文知識。

作者簡介：山東省濟寧孔子國際學校語文教師。