指向“每日練筆”的小學生寫作興趣培養策略

徐志凱

一、讓“所見所聞”有“所感”

寫作是五年級學生的一門必修課。有的學生一聽到要作文就害怕，即使勉強成文也是應付了事，內容平淡，沒有精彩之處。如何讓這一部分學生從害怕寫作到喜歡寫作，是教師需要思考的問題。

“培養興趣的第一步是養成習慣。”我給學生布置了寫“每日練筆”，讓孩子將每天看到的、想到的寫下來，讓孩子養成每天動筆寫作的習慣。三到五行的練筆也不會對孩子的學習造成負擔，反而能讓孩子靜心思考一天的所見、所聞，形成所感。

通過每天動筆訓練，孩子就會有意識地思考寫作內容，更仔細地觀察周圍事物。大部分孩子把作文寫長了，能寫的事物豐富了，但是對所寫的事物孩子卻都沒有一個“所感”。直到我批到這樣一篇練筆：

小陸的頭發雖然彎彎曲曲的，但每一根都表現出旺盛的生命力，它們相互纏繞，一邊打架，一邊踩著對方的膝蓋“拾級而上”……

這不正是我要的“所感”嗎？于是，我將這篇佳作投影出來，并與《廬山的云霧》課文原文進行對照，讓學生找寫作手法上的相似點。學生發現課文和練筆都寫到了作者的感受。我表揚了這個孩子，“練筆能用到課文的寫作方法，不簡單，你是個了不起的小作家！”這句話不僅給作者，也給全班孩子打開了一扇門：練筆要通過“所見”“所聞”寫出自己的“所感”。

文字能讓虛無縹緲的感受直觀地進入讀者的眼球，而在學生的每日練筆中不難看見，每個孩子對事物都有不同的感受，每日練筆給了孩子一個傾訴感受的平臺，讓孩子可以將一天的“所感”盡情抒發。

“知”是為了“行”，有了“知”才能正確地“行”。生活是一個大雜燴，每日練筆并不是讓孩子“天馬行空”，而是有目的地讓孩子敏銳地觀察生活，有一雙發現“美”的慧眼。

二、讓“條條框框”變“真話”

學生從來不缺素材，缺的是發現、洞察，敏感力和思辨力，而這些只有在一次次自我探知、自我構建中去培養。而以往的寫作訓練中，我們總是給孩子主題和內容，提供了寫作支架，好比已經做好了一個模型，搭好了腳手架。有時，我還專門組織了活動，好比為學生提供了一堆材料，學生只需用現成的材料踩在現成的腳手架上，仿照現成的模型開始修建。你說他造出的東西會有個性嗎？他造的時候會有樂趣嗎？

教師要讓學生自己找米吃。我選擇“放手一搏”，摒棄寫作的“條條框框”。每日練筆只有一個要求：寫真話。過去，對班級的學困生總是重復說：上課要認真聽講，作業要按時完成。可事實卻是骨感的，都是反著來的。“真話”讓一些原本無“米”的孩子有了“米”。譬如，學困生小明這樣寫道：

作業像一頭兇猛的獅子，一上來就咬了我一口，我暈頭轉向，找不到方向。再定睛看看題目，哎，它認識我，我不認識它。雖然我很想認識它，但是，它從來不給我機會。

批到這樣的作文讓我忍俊不禁，孩子一旦說了真話，就變得可愛；一旦說了真話，文字里充滿了童真。我把小明的文字打印出來，貼在了墻壁上。對全班說：“我批到一篇有意思的練筆，如果你讀了，很喜歡，那你就為他打顆星?！钡诙欤闶斋@了滿滿的星。當我把作者告訴學生的時候，他們更是不可置信。而那一天，小作者看我的眼神閃爍著光芒。

我告訴學生：寫作的奧秘就是說真話，一旦你寫了真話，你的文字就活了，你的練筆就會受歡迎，你就是個厲害的小作家。

從那后，我班孩子敞開了心扉寫，他們不再對我心存芥蒂，什么狠話、委屈的話，對教師有意見都敢寫。越寫真話，越寫貼近他們生活的事，學生越愛讀，根本不需要我布置相互閱讀這個作業，“每日練筆”一下子“活”了。對于兒童來說，有什么比酣暢淋漓地表達真實自我更重要呢？

三、讓“讀寫結合”成“興趣”

1.課文中的“讀寫結合”。教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此教師要深入研究教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。如人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》文質兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯結點，從點面結合這個目標出發，借助課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內讀寫結合點是：學習描寫場面的方法，做到點面結合；學習通過各種描寫手法刻畫人物形象，揭示人物品質。

2.仿寫中的“讀寫結合”。研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿。兒童的認知貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。而課文為學生提供了豐富的仿寫資源，我們就應該充分利用它?？梢苑戮渥印⒎露温?、仿思路。如部編版五年級下冊《慈母情深》一課，我引導學生感受母親工作環境的惡劣，以此體會到母親對我的愛，這是側面描寫。通過充分感悟，學生體會到原來側面描寫有這樣的妙用。分析作者的寫法后布置了一次小練筆：仿照《慈母情深》的寫法，寫一篇人物的習作。再比如部編版六年級上冊《少年閏土》一文，描繪了一個見多識廣、知識淵博的少年閏土，但文中這樣的形容詞一個也沒有。只有充分閱讀文本，才能看到一個真真切切的人物，這是文本的魅力。因此，我引導學生發現魯迅語言的特點，通過設置情境，用魯迅的口吻去贊美閏土，從而拉近學生和文本的距離，更加深刻地了解閏土這一人物。這樣的教學環節，激發了學生的創造性，將課文內容延伸，做到讀寫結合；這樣的訓練促進了學生舉一反三，學習的遷移，培養學生讀寫的能力。

通過仿寫，學生可以遨游出課本，用自己的語言描繪自己建構的世界，通過豐富的想象將這一描繪的世界變得更加深刻、真實且生動。

3.寫作中的“讀寫結合”?！八小弊尯⒆訉懗鲎约邯毺氐囊娊猓罢嬖挕弊尯⒆颖磉_自我，重視內心。當兩股力量形成合力，孩子的寫作興趣也就慢慢被激發了。我在班級的文化墻中留出一塊地方，作為“精選練筆閱讀處”，只有獲得精選練筆，才能張貼在“精選練筆閱讀處”。為了獲得精選練筆，大家鉚足了勁兒。

第一次精選練筆的張貼，在班上引起了強烈的轟動。下課后，“精選練筆閱讀處”擠得水泄不通。大家紛紛上去看自己是否上榜。至于沒上榜的“看客”也饒有興致地閱讀著一篇篇練筆。大家相互討論著練筆的內容，歡聲笑語充滿了教室。

下午的語文課，我布置了一個任務：給最喜歡的精選練筆打星。獲得星最多的就是本周的“精選練筆小作家”。

通過評選、張貼、閱讀、打星，一方面，這樣的方式讓孩子知道了什么樣的練筆是好文章，使自己的寫作有了方向；另一方面，這樣的方式讓孩子知道“寫作是為了讀者，要具有讀者意識”。好的練筆不僅能收獲粉絲，提升自己在班級中的形象，更能讓學生對寫作產生興趣，讓他們的習作得到良性發展。

“教育不在于交給孩子多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！庇煤眯⌒〉摹懊咳站毠P”，用“所感”和“真話”喚醒他們，才能讓每個孩子樂于寫作，愛上寫作，最終培養孩子良好的寫作興趣。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學語文教師。